在特殊教育學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)教育的理念日益得到普遍接受，并且經(jīng)過若干年來的實(shí)踐，已經(jīng)取得了十分可觀的成就。然而，為什么實(shí)施職業(yè)教育，應(yīng)該實(shí)施怎樣的職業(yè)教育，改革開放以來的市場經(jīng)濟(jì)對特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育又提出了哪些新的要求，特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么類型的畢業(yè)生……，諸如此類，都是我們必須給以明確回答的根本性問題。而特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的目標(biāo)問題，則是其中的核心。本文試圖通過對普通職業(yè)教育目標(biāo)形成過程的反思，來加深對特殊教育學(xué)校職業(yè)教育目標(biāo)的理解和思考。

一、對普通學(xué)校“職業(yè)教育目標(biāo)”的反思

我國的職業(yè)技術(shù)教育，自從1866年創(chuàng)辦第一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校—福建船政學(xué)堂，至今經(jīng)歷了百余年曲折坎坷的路程。一百多年的歷史發(fā)展，讓人們看到了我國職業(yè)技術(shù)教育艱難曲折的經(jīng)歷，也讓人們看到了今天我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的豐碩成果。職業(yè)技術(shù)教育的目的和目標(biāo)，就是在這百余年的動(dòng)蕩變化當(dāng)中逐漸明確、清晰起來的。考察普通學(xué)校職業(yè)教育目標(biāo)的發(fā)展過程，對于特殊教育學(xué)校職業(yè)教育目標(biāo)的形成與發(fā)展無疑具有十分重要的意義。

發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，不僅要有明確的教育目的，還要有具體的目標(biāo)作為指導(dǎo)方針。遠(yuǎn)在新中國成立以前，中華職業(yè)教育社和黃炎培先生曾經(jīng)先后就職業(yè)教育目標(biāo)問題發(fā)表過很有見解的構(gòu)想。中華人民共和國成立以后，我國職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)，其基本精神與我國的教育目的完全一致，也就是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的各級各類合格人才。1978年以來，我國中等教育結(jié)構(gòu)改革的主要任務(wù)是大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，此舉使我國中等職業(yè)技術(shù)教育得到充分的發(fā)展，同時(shí)也使中等職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)更加具體化和單一化。

現(xiàn)在回過頭來看，這種單一目標(biāo)的終結(jié)性職業(yè)技術(shù)教育，為我國改革開放以來的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了大批有用人才，他們充當(dāng)了近20年來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，對于我國社會(huì)主義初級階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了十分重要的作用。然而認(rèn)真反思起來，這種單一目標(biāo)的終結(jié)性職業(yè)技術(shù)教育自有其成功之處，同時(shí)也還存在許多弊端。首先，從職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，他們的普通教育基礎(chǔ)比較薄弱，因而就業(yè)以后普遍表現(xiàn)為后勁不足，難以適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)行業(yè)的變動(dòng)。其次，由于他們沒有完整地學(xué)習(xí)普通高中的一般課程，因此難以考取各種類型的成人高等院校，不利于學(xué)生進(jìn)一步深造。再次，職業(yè)技術(shù)學(xué)校因其教育目標(biāo)的單一性，課程設(shè)置必然更加注重職業(yè)技術(shù)方面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。[2j世界各國在實(shí)施教育改革的進(jìn)程當(dāng)中，大都以現(xiàn)代終身教育理論為其指導(dǎo)思想的理論基礎(chǔ)，力圖徹底改革目前這種以培養(yǎng)學(xué)生具有一種專門技能為目標(biāo)的單一目標(biāo)職業(yè)技術(shù)教育，轉(zhuǎn)而更加注重普通教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育。在確定職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的時(shí)候，改變過去那種僅僅注重經(jīng)濟(jì)效果，單純從經(jīng)濟(jì)目的發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的思路，而是更多地注重“人的發(fā)展”。

《學(xué)會(huì)生存》這一具有歷史意義的報(bào)告書，是由聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編發(fā)的。書中指出:“為人們投人工作和實(shí)際生活作準(zhǔn)備的教育，其目的應(yīng)較多注意到把青年人培養(yǎng)成能夠適應(yīng)多種多樣的職務(wù)，不斷地發(fā)展他的能力，使他能跟得上不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方式和工作條件，而較少的注意到訓(xùn)練他專門從事某一項(xiàng)手藝或某一種專業(yè)實(shí)踐”(著重號系筆者所加)。

在1974年召開的聯(lián)合國教科文組織第38屆大會(huì)上通過的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議(修訂方案)》中指出:“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地、偷快滿意地工作打下基礎(chǔ)，為此應(yīng)當(dāng):(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能、使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域;(2)同時(shí)為受教育者從事的第一個(gè)工作崗位提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備，并提供有效的在職培訓(xùn);(3)使個(gè)人具備在他的職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識和態(tài)度。

過早的和過窄的專業(yè)化應(yīng)該避免:(1)原則上應(yīng)該把巧歲作為開始專業(yè)化的最低年齡;(2)在選定某一特定行業(yè)分支前，所有學(xué)生都必須有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)階段，既學(xué)習(xí)每個(gè)大的職業(yè)部門都需要的基本能力”(著重號系筆者所加)。

由此觀之，我國職業(yè)技術(shù)教育如果僅僅以培養(yǎng)具有“一技之長”的技術(shù)工人或技術(shù)農(nóng)民為目標(biāo)，那么作為職業(yè)技術(shù)教育的最終結(jié)果，就只能培養(yǎng)出僅僅適應(yīng)今天生產(chǎn)力水平的人。我們大家都知道的一個(gè)事實(shí)就是:生產(chǎn)力正以驚人的速度發(fā)展，它日新月異，不斷更新自己的紀(jì)錄。

如果我們今天培養(yǎng)的人才，他們的職業(yè)技能過于僵死，不善于變通，適應(yīng)范圍又過于狹窄的話，那么用不了多長時(shí)間，這些由我們辛辛苦苦培育出來的人才就會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步而慘遭淘汰。

從這個(gè)意義上來研究今天的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)該清醒地認(rèn)識到:升學(xué)與就業(yè)只意味著一種新的開始，我們培養(yǎng)的人在升學(xué)和就業(yè)之后還有漫長的路要走。

從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)研究問題，培養(yǎng)人才不僅僅是為了升學(xué)和就業(yè)。倘若我們沒有從長計(jì)議來考慮一下學(xué)生將來的發(fā)展和未來的命運(yùn)，也沒有想到過我們這種以單一目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生具有“一技之長”職業(yè)技術(shù)教育的未來走向，甚至把職業(yè)技術(shù)教育的最終目標(biāo)確定為只是為了眼下一時(shí)的就業(yè)，其結(jié)果必然是在培養(yǎng)了許多今天的就業(yè)者的同時(shí)，也造就了大批未來的失業(yè)者。

現(xiàn)代教育的本質(zhì)乃是培養(yǎng)現(xiàn)代人，而現(xiàn)代人的實(shí)質(zhì)是未來人。由此觀之，我們今天的職業(yè)技術(shù)教育，自然應(yīng)當(dāng)深人的研究未來社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和藝術(shù)等多種元素，研究它們的品質(zhì)特征，研究它們的變化規(guī)律，并且以此為據(jù)，進(jìn)而確定今天職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。[2j在今天，這樣考慮職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)有充足的理由:培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，成為掌握了專業(yè)基本知識和基本技能的人，成為具有多方面廣泛適應(yīng)能力的人，成為對祖國今天和未來有用的人，成為一生幸福的人。