摘  要：獨(dú)立學(xué)院是高等教育順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化而產(chǎn)生的新生事物,獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)的探索與創(chuàng)新已成為近年來(lái)眾人關(guān)注和研討的熱點(diǎn)。文章分析了獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式的理論依據(jù)，指出了實(shí)踐教學(xué)模式的局限與不足，并在如何完善與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式上作了一些探討和有益思考。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；實(shí)踐教學(xué)模式；創(chuàng)新性
    一、引言
    獨(dú)立學(xué)院是近10年來(lái)我國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，并逐漸成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)我國(guó)高等教育的重要組成部分。從總體上看，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展是健康的，得到了各方面的肯定。但由于歷史積淀少，定位不明確，辦學(xué)特色不強(qiáng)和浮躁、急功近利思想的存在，其生存和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將受到制約。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，獨(dú)立學(xué)院只有不斷探索人才培養(yǎng)新模式，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凸顯實(shí)踐教學(xué)特色，才能斷增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)迅猛發(fā)展的時(shí)代要求，保證平穩(wěn)可持續(xù)發(fā)展。本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題，在總結(jié)了國(guó)內(nèi)外獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了若干創(chuàng)新策略，這對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究具有重要意義。
    二、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式理論依據(jù)
    2.1 理論依據(jù)
    馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力，人們的認(rèn)識(shí)能力是隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的。“只有人們的社會(huì)實(shí)踐，才是人們對(duì)于外界認(rèn)識(shí)的真理性的標(biāo)準(zhǔn)。”[1]馬克思主義還認(rèn)為，“理論若不和革命實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)變成無(wú)對(duì)象的理論，同樣，實(shí)踐若不以革命的理論為指南，就會(huì)變成盲目的實(shí)踐。”[2]從以上基本原理可以知道：一方面，高等院校的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才起著至關(guān)重要的作用；另一方面，高等院校實(shí)踐教學(xué)模式的制定必須以正確的理論為依據(jù)。
    2.2 獨(dú)立學(xué)院的定位
    對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的定位，原教育部副部長(zhǎng)張保慶說(shuō):“教育部提倡、支持試辦獨(dú)立學(xué)院,最主要的一點(diǎn)是要增加本科高教資源,發(fā)展本科教育,特別是發(fā)展優(yōu)質(zhì)本科教育,培養(yǎng)優(yōu)秀本科人才。”[3]因此，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才來(lái)定位。在設(shè)置特色專業(yè)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才等方面，力爭(zhēng)比公辦高校更具競(jìng)爭(zhēng)力，最終形成以質(zhì)量立校，以特色求勝的新局面。[4]綜合考慮，獨(dú)立學(xué)院的合理定位是：以發(fā)展優(yōu)質(zhì)本科教育為理念，以母體的師資與管理為依托，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的技能型、應(yīng)用型人才為任務(wù)，逐步形成真正獨(dú)立的，面向社會(huì)的大眾化教學(xué)機(jī)構(gòu)。比如湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院的定位為：堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的教育方針，以學(xué)生為根本，以質(zhì)量為生命，依法辦學(xué)，努力培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和湖南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的“綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的本科應(yīng)用型人才。
    2.3 國(guó)內(nèi)外高校發(fā)展的歷史與經(jīng)驗(yàn)
    1958年的勞動(dòng)鍛煉, 過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而削弱了理論教學(xué)；“十年浩劫”期間的無(wú)視教學(xué),大學(xué)幾乎走向了崩潰的邊緣；文革以后,曾一度重視了理論教學(xué),但又忽視了實(shí)踐教學(xué),高分低能成了當(dāng)時(shí)教學(xué)產(chǎn)物的代名詞?？梢哉f(shuō)，歷史的經(jīng)驗(yàn)為我們構(gòu)建科學(xué)、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)模式提供了重要參考和借鑒：浙江大學(xué)城市學(xué)院按照適應(yīng)地方需要、面向市場(chǎng)辦學(xué)的原則，確定了高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；華中科技大學(xué)武昌分校在人才培養(yǎng)類型上，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和技術(shù)開發(fā)一線的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。放眼全球，國(guó)際一流大學(xué)一般都認(rèn)為,開設(shè)實(shí)用性課程，培養(yǎng)實(shí)用人才是高校服務(wù)社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種重要方式。[5] 為了讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì),美國(guó)推出了CBE模式,澳大利亞推出了TAFE模式。綜觀上述模式，不難看出，其共性都是加大了對(duì)課程實(shí)用性的培養(yǎng)力度，把實(shí)踐能力的培養(yǎng)與社會(huì)需求更緊密地結(jié)合起來(lái)。
    2.4 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出新的更高要求
    我國(guó)正在實(shí)施“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”的國(guó)家戰(zhàn)略，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得企業(yè)亟需大批高等應(yīng)用型人才，對(duì)人才培養(yǎng)也提出了新的更高的要求。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)理應(yīng)順應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求，著力培養(yǎng)一批高水準(zhǔn)地實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合人才，培養(yǎng)學(xué)生精益求精，創(chuàng)新務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神，與時(shí)俱進(jìn)，靈活應(yīng)對(duì)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展給人才培養(yǎng)帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)。
    三、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題與不足
    3.1 人才培養(yǎng)模式缺乏特色，理論和實(shí)踐脫節(jié)
    目前，大多數(shù)高校各專業(yè)普遍采用的人才培養(yǎng)模式主要還是以課堂講授為主，實(shí)驗(yàn)操作為輔，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的主體地位不明確，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性,學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐調(diào)查的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少, 且能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的實(shí)踐技能課時(shí)較少，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
    3.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法和手段落后
    培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型人才,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須緊貼社會(huì)實(shí)際需要，教學(xué)方法與手段必須能激發(fā)學(xué)生興趣和有效提高實(shí)踐能力。[6]許多應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)手段比較落后。在授課方式上，仍以教師講解為主；在操作程序上，仍按教師意志實(shí)施，學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性都沒有得到合理調(diào)動(dòng)和充分發(fā)揮。在課程安排上，許多實(shí)驗(yàn)都是放在理論教學(xué)之后進(jìn)行，無(wú)形中弱化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特性，學(xué)生只能被動(dòng)接受與認(rèn)知，創(chuàng)新教育和個(gè)性化教育也就無(wú)從談起。因此，創(chuàng)新教學(xué)思想在實(shí)踐教學(xué)園地上還未能全面滲透進(jìn)去。[7]　
    3.3 教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，設(shè)施不完善
    獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，缺乏政府投入，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)處于一種自發(fā)分散的初始狀況,設(shè)備陳舊且重要儀器缺口較大，無(wú)法滿足學(xué)生掌握新技術(shù)的需要。實(shí)踐教學(xué)基地分散、臨時(shí)性較強(qiáng),不利于教師及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,更嚴(yán)重的是由于督查難度較大,學(xué)生不參加實(shí)踐活動(dòng)的情況較為突出。
    3.4 實(shí)驗(yàn)教師配置不合理，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)