摘  要：在素質(zhì)教育環(huán)境下，我國目前高等院校在培養(yǎng)社會所需人才上已顯得有些力不從心，課程設(shè)置也顯現(xiàn)出諸多弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。本文中筆者分析了高校課程設(shè)置的主要制約因素，列舉了當(dāng)前高校在課程上暴露出的弊端，并提出了相關(guān)解決對策。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高校課程設(shè)置 全面發(fā)展 論文發(fā)表
    隨著改革開放的逐步深入和經(jīng)濟建設(shè)的長足發(fā)展，我國國民素質(zhì)水平不嫩適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的矛盾日趨突出；同時，教育領(lǐng)域由于受“應(yīng)試教育”的影響，暴露出若干弊端，迫切需要“轉(zhuǎn)軌”，素質(zhì)教育就是在這一背景下被提出。
    素質(zhì)教育，就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育，凡是有助于發(fā)簪學(xué)生身心素質(zhì)的科目、活動都受到高度重視，強調(diào)潛能開發(fā)、心理品質(zhì)培養(yǎng)和社會文化素養(yǎng)訓(xùn)練的整體教育。素質(zhì)教育是一種終身教育，在高等教育中仍然不可忽視。
    高等院校中的課程是指一個系或者一個專業(yè)的教學(xué)計劃中各個教學(xué)科目及其系統(tǒng)，包括為學(xué)生個性的前面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。課程設(shè)置則是根據(jù)特定的教育培養(yǎng)目標(biāo)，組織和編排課程的系統(tǒng)化過程。制約高校課程設(shè)置的主要因素有現(xiàn)代教育思想、社會的發(fā)展需要、學(xué)生的身心特點以及現(xiàn)代課程理論等。
    首先，制約高校課程設(shè)置的現(xiàn)代教育思想主要是指素質(zhì)教育中的終身教育思想。這張終身教育強調(diào)不以特定周期的學(xué)歷劃分正規(guī)高等教育和非正規(guī)高等教育，反對把特定學(xué)制的高等教育作為人生接受教育的最后階段；突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這種思想反映到高校課程設(shè)置中，就要求我們把課程設(shè)置由知識繼承型向知識繼承發(fā)展型轉(zhuǎn)化。
    其次，社會發(fā)展的需要時現(xiàn)代高校課程設(shè)置的重要制約因素之一，但高校的課程設(shè)置也不能一味的迎合社會需要。現(xiàn)代大學(xué)不僅是適應(yīng)社會以求其發(fā)展，更應(yīng)該是通過引導(dǎo)社會來使其更好地發(fā)展。
    再次，教育的對象是人，所以，高校的課程設(shè)置必須考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀況，認(rèn)真分析其組成狀況，使課程設(shè)置更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。除了學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)之外，在課程設(shè)置時，高校還應(yīng)該考慮到學(xué)生的動機、情感、意志等非認(rèn)知因素的發(fā)展。
    最后，現(xiàn)代課程理論基本上可歸于三種類型：學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程和社會中心課程。這三種課程理論各有利弊，我們在進行高校課程設(shè)置時，不能局限于某一種課程理論，而應(yīng)該圍繞一定的課程培養(yǎng)目標(biāo)來吸取各種課程理論的精華，建立起科學(xué)完善的現(xiàn)代高校課程體系。
    然而，隨著素質(zhì)教育思想的確立，我國目前高校的原有課程一般以學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容分類設(shè)置，重視學(xué)科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)密性、教材編寫的規(guī)范性，但卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。目前課程設(shè)置的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
    1.學(xué)科界限過嚴(yán)，知識相對單一。我國實施了長期的文理分科制度，在高校的課程設(shè)置上也依據(jù)了這一制度。學(xué)生進入高校以后，首先有一個明確的定位：文科生和理科生。對于這兩種不同定位的學(xué)生，學(xué)校實施的課程也各不相同。最后導(dǎo)致的結(jié)果往往是文科生對于基本的科學(xué)知識和生活中常用到的物理、化學(xué)、生物等知識毫無了解；理科生卻對于社會關(guān)系、生活技巧、社會發(fā)展等知識知之甚少。我國目前的課程設(shè)置忽略了學(xué)科內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，割裂了相關(guān)領(lǐng)域知識和技能之間的固有聯(lián)系，也割裂了學(xué)生對事物整體性、全面性的認(rèn)識。
    2.必修課和選修課安排不合理。我國高校普遍存在必修課分量過重，選修課嚴(yán)重不足的狀況，而且選修課的設(shè)定也是從教師的授課能力考慮，并未考慮到學(xué)生自身的興趣和愛好。由于學(xué)校的學(xué)分制度和教師的給分習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生選擇選修課的標(biāo)準(zhǔn)是修完學(xué)分、考試容易通過等，基本喪失了選修課加強專業(yè)基礎(chǔ)和增長基礎(chǔ)知識的作用。以某高校為例，筆者調(diào)查了一個專業(yè)的本科大二學(xué)生，調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生會選擇容易通過的《本土神話傳說與民間文學(xué)欣賞》，而不去選擇生活實踐中更有用處的《Photoshop圖像處理》；將近93%的學(xué)生不會因為自己興趣和愛好，去選擇已超出學(xué)校學(xué)分要求的課程。在必修課方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)必修課內(nèi)容存在重復(fù)，也有一部分課程在生活中用之甚少。
    3.理論與實踐脫節(jié)。我國高校中的實驗課程設(shè)置落后，實驗課是培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)造能力的課程，在課程設(shè)置中應(yīng)該成為獨立的體系。但我國高校實驗課往往依附于理論課，學(xué)生的成績極少與實驗技能的高低相聯(lián)系。另一方面理論與實踐脫節(jié)的表現(xiàn)是專業(yè)課內(nèi)容滯后，不考慮時代的發(fā)展。例如，某高校計算機與信息技術(shù)學(xué)院的專業(yè)課程中，微機原理、數(shù)字邏輯等難度大、社會實踐用處少的課程仍然是學(xué)生的必修課，而現(xiàn)在計算機行業(yè)廣泛使用的JAVA程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作、計算機網(wǎng)絡(luò)等知識則僅僅是選修課，涉及到的知識內(nèi)容也只是表面的皮毛，對于目前使用越來越熱門的C#語言，更是沒有相關(guān)課程。
    高校的素質(zhì)教育是要使學(xué)生充分而全面自由的發(fā)展，把握學(xué)生個性發(fā)展、社會發(fā)展和學(xué)科領(lǐng)域自身發(fā)展的需要，突破分科課程的局限，在扎實的基礎(chǔ)知識之上提供多樣化的課程，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性。筆者認(rèn)為，高校課程設(shè)置的原則以及改進策略可以從以下幾點入手。
    第一，全面性。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，促進學(xué)生的全面發(fā)展，在課程設(shè)置上，應(yīng)該打破學(xué)科界限，擴寬專業(yè)口徑，在課程結(jié)構(gòu)上采用綜合化的模式。人文社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)一些理科知識，理工科領(lǐng)域的學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)一些人文知識，這能使學(xué)生的思維在發(fā)散與收斂上更好的結(jié)合。學(xué)校還可以將有關(guān)聯(lián)的學(xué)科以某種方式進行組合，開設(shè)綜合課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與探討過程中形成全面的認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生從不同視角認(rèn)識和解決問題的意識和能力。
    素質(zhì)教育是面向?qū)W生發(fā)展的各個方面及全過程的。人才是在全面性的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上成長和發(fā)展的。人的各種知識和能力也是協(xié)調(diào)發(fā)展的，一種知識的獲得，要以其他知識為基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的意義之一就是要改變學(xué)生知識過窄、能力過弱的狀況，是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)由縱向深入型向橫向?qū)拸V型轉(zhuǎn)化。