當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步的建立和完善，社會(huì)各界需要各種各樣的高素質(zhì)的人才迫在眉睫，我們作為教育工作者，應(yīng)以培養(yǎng)具有綜合知識(shí)能力和綜合素質(zhì)的人才為己任。本文結(jié)合從事統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作的實(shí)際，對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)作些探討。

1、現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)教材不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

從我已使用過(guò)的統(tǒng)計(jì)教材上看，每涉及一個(gè)概念、方法、公式或理論，往往是先對(duì)概念、術(shù)語(yǔ)、方法等下一個(gè)定義，然后介紹其特征和分類，再介紹意義和作用，最后才介紹其具體內(nèi)容和應(yīng)用分析，而且又相當(dāng)抽象，使學(xué)生不容易理解。盡管這種很受編者的喜愛(ài)，具有環(huán)環(huán)相扣的感覺(jué)，但是在教學(xué)上至少造成三個(gè)方面的困難；

第一，我在講解每個(gè)問(wèn)題時(shí)，往往在具體內(nèi)容之前介紹其重要意義，至于其發(fā)揮作用是無(wú)法講清楚的，使我在課堂教學(xué)內(nèi)容的組織上受到限制。如，介紹抽樣推斷的方法時(shí)，先介紹抽樣推斷的概念，再介紹其特點(diǎn)，然后介紹其作用，最后講解內(nèi)容，對(duì)于學(xué)過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚能接受，而對(duì)于沒(méi)有數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在講解抽樣推斷的作用時(shí)，猶如高僧講經(jīng)，其玄妙，非有悟性者不能明白，而我院相關(guān)專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門(mén)課。第二，這種教學(xué)不符合學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往把注意力放在一個(gè)一個(gè)抽象的概念和公式上，忽視其所賴以存在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，不要說(shuō)用于解決實(shí)際問(wèn)題，既使在考試中作變形都有些困難，何況我院學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，第三，這種教材忽視了課程內(nèi)容對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象活動(dòng)過(guò)程描述方法的完整性，對(duì)各章之間的銜接處理欠考慮，不利于學(xué)生理解教材內(nèi)容安排上的內(nèi)在邏輯性，在掌握各種方法的同時(shí)，卻忽視其結(jié)合運(yùn)用，不知道其在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域如何運(yùn)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生感到頭痛，教師也無(wú)能為力，形成學(xué)不學(xué)一個(gè)樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

2，在教材體系的設(shè)置上不能把理論與方法有機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)

在當(dāng)前竟?fàn)幍纳鐣?huì)中，人們要通過(guò)對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合，提高自己適應(yīng)新的工作要求的能力，而這種能力往往要求具有綜合的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。就統(tǒng)計(jì)這門(mén)課來(lái)講，基本上以對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用為特征，而統(tǒng)計(jì)理論較為抽象，操作方法也過(guò)于單調(diào)，兩者不能很好協(xié)調(diào)安排，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.相關(guān)學(xué)科的協(xié)調(diào)性較差，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合性交叉性問(wèn)題的理解。

以創(chuàng)新為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，要求人以綜合的交叉的思維模式來(lái)認(rèn)識(shí)事物，而不能囿于傳統(tǒng)的、單一的思維狀態(tài)。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)的重要基礎(chǔ)課與統(tǒng)計(jì)中的抽樣推斷部分有一定的交叉。在我所用過(guò)的統(tǒng)計(jì)教材中涉及這些問(wèn)題較少。這種情況使學(xué)生的學(xué)習(xí)造成認(rèn)識(shí)上的混亂，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的綜合理解，更不要說(shuō)做到融會(huì)貫通。當(dāng)然這只是學(xué)科交叉的一個(gè)小問(wèn)題。我在講課時(shí)，時(shí)常提醒學(xué)生注意這一點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域交叉性、邊緣性問(wèn)題越來(lái)越多，需要不斷培養(yǎng)具有綜合性、交叉性思維的人才，以滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)這類人才要求，而統(tǒng)計(jì)這門(mén)課限于其廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，其培育的學(xué)生更應(yīng)具備這種思維。

以上三個(gè)方面對(duì)培育學(xué)生各方面能力的影響很大，而其中的數(shù)學(xué)方法也是需要注意的，特別是我院目前所招收的學(xué)生大多數(shù)是初、高中學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生厭學(xué)，積極性不高對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象理解能力尚欠缺，而我們?cè)诮虒W(xué)中多以對(duì)學(xué)生的灌輸為前提，對(duì)學(xué)生的參與性、動(dòng)手能力培養(yǎng)不夠。雖然我在教學(xué)中作了一些嘗試，要求學(xué)生利用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)市場(chǎng)作調(diào)查，有些學(xué)生卻無(wú)從著手，搜集不到真實(shí)的資料，何況寫(xiě)一些市場(chǎng)調(diào)查文章顯得空洞乏味。因此，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，很難激起積極學(xué)習(xí)的熱情，再加上課堂的內(nèi)容無(wú)挑戰(zhàn)性，學(xué)生上課沒(méi)精神，考前搞突擊、考后都忘記，這與未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)格格不入。針對(duì)這些問(wèn)題，如何搞好統(tǒng)計(jì)教學(xué)呢？我想應(yīng)需要做到以下幾方面的工作。

第一、改變傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教材的安排，引入案例教學(xué)

我院征訂教材時(shí)，盡量使用適合高職學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的教材，并且多以案例教學(xué)為主。案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要站在案例事件主角的地位，對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，運(yùn)用一定的分析方法進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)情況對(duì)所涉及的問(wèn)題進(jìn)行綜合研究，以得出結(jié)論，同時(shí)還可能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這種教學(xué)方法，一方面可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以及思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。使學(xué)生由被動(dòng)的灌輸狀態(tài)中轉(zhuǎn)化出來(lái)，主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，使教師的作用轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)協(xié)調(diào)為主。當(dāng)然，這種教學(xué)方式對(duì)教師的素質(zhì)也是一種挑戰(zhàn)，使師生形成一種互動(dòng)的合力關(guān)系，不斷提高師生的素質(zhì)。

第二、處理好統(tǒng)計(jì)課程體系的完整性和課程之間相關(guān)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性

統(tǒng)計(jì)這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等學(xué)科存在一定的關(guān)連性。因此學(xué)生學(xué)好統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)于學(xué)好其他相關(guān)專業(yè)課必然是有好處的。各學(xué)科應(yīng)形成一個(gè)完整的課程體系，現(xiàn)在在所上課程中教師的注意力更多的是關(guān)注課程體系的完整性、以及每門(mén)課程的內(nèi)容是否自成體系，而對(duì)于課程體系中相關(guān)課程內(nèi)容的銜接和協(xié)調(diào)卻關(guān)注不夠，比如企業(yè)管理中講到產(chǎn)品質(zhì)量控制就與統(tǒng)計(jì)中有關(guān)內(nèi)容是相互聯(lián)系的。如果學(xué)生不懂統(tǒng)計(jì)知識(shí)，要學(xué)好管理等學(xué)科是很困難的。因此，我們教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地傳授各門(mén)孤立的課程，而應(yīng)為學(xué)生建立一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系，這個(gè)問(wèn)題對(duì)教師的知識(shí)面及講課水平和方法，也有一個(gè)較高的要求，需要有一定的外部條件予以保證。

第三、把教師的知識(shí)更新和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為一種制度針對(duì)上述問(wèn)題，對(duì)我們教師提出了較高的要求。教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也要不斷進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)職業(yè)教育改革的需要，它不僅是教師本人的自我學(xué)習(xí)自我提高、更關(guān)系到培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。我院教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，教師教學(xué)水平參差不齊，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)尚欠缺，憂患意識(shí)不強(qiáng)。正因?yàn)槿绱艘獙?duì)部分教師必須進(jìn)行接受再教育，定期或不定期派教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使之成為一種教育制度。這樣不僅對(duì)我們上統(tǒng)計(jì)課教師是這樣，而且對(duì)其他上相關(guān)專業(yè)課的教師更應(yīng)該如此。