現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是建立在信息與通信技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時代終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會的重要手段。我國遠(yuǎn)程教育大致經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基本階段，其中印刷技術(shù)、廣播電視技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了重要的技術(shù)支撐，因此技術(shù)進(jìn)步對遠(yuǎn)程教育的影響是非常深刻的。近10年來，我國遠(yuǎn)程教育飛速發(fā)展，在擴(kuò)大教育機(jī)會、提高高等教育毛入學(xué)率、提升公民的文化素質(zhì)等方面起到了重要作用。但是從教育生態(tài)學(xué)角度看，目前我國遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)還存在著系統(tǒng)與外界環(huán)境相對封閉、教學(xué)過程單向傳遞、學(xué)生被動學(xué)習(xí)以及非平等的師生關(guān)系等主要生態(tài)失衡問題，這些問題都制約著遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。隨著教育信息化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)，信息與通信技術(shù)正在改變教育的時空關(guān)系、教育者與受教育者的關(guān)系和教育組織形態(tài)[2]。特別是以3G移動通信技術(shù)、Web2.0技術(shù)、分布式虛擬現(xiàn)實技術(shù)為代表的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育研究的熱點之一[3]。網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，必將在教學(xué)環(huán)境、教育傳播模式、教與學(xué)方式、教學(xué)交互、師生關(guān)系等方面給遠(yuǎn)程教學(xué)帶來新的變化，轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中各要素的關(guān)系，從而形成一種全新的遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)，給現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育帶來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。因此，從教育生態(tài)學(xué)角度深入地研究網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對遠(yuǎn)程教學(xué)的影響，對于解決當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)的生態(tài)失衡問題，構(gòu)建一種開放、互動、參與式的遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)方式改革都具有重要理論意義。

一、遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)及其失衡現(xiàn)象

教育生態(tài)學(xué)為研究遠(yuǎn)程教學(xué)活動提供了系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的視角。教育生態(tài)學(xué)是由美國哥倫比亞師范學(xué)院的勞倫斯•克雷明（LawrenceCremin）在《公共教育》中提出的，反映由各級各類教育實踐活動和各級各類教育生態(tài)環(huán)境依靠彼此之間的各種性質(zhì)關(guān)系結(jié)合起來的功能性單元[4]。教學(xué)生態(tài)是教育生態(tài)的子概念，是指“兒童在教學(xué)—學(xué)習(xí)活動中的生態(tài)狀態(tài)”[5]。眾所周知，教學(xué)是在教育目的的規(guī)劃下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的教育活動，教師有目的、有計劃、有組織地開展教學(xué)活動，學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德。與傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)不同，遠(yuǎn)程教學(xué)是以技術(shù)為媒介開展的教學(xué)活動。遠(yuǎn)程教學(xué)的本質(zhì)特征體現(xiàn)在教學(xué)過程中，師生在時空上是處于準(zhǔn)永久分離的狀態(tài)的，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須依靠媒體技術(shù)來重建。因此，這里將遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)定義為遠(yuǎn)程教學(xué)活動的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教師、學(xué)生等要素及其關(guān)系的生態(tài)狀態(tài)。遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)強(qiáng)調(diào)把遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境和遠(yuǎn)程教學(xué)活動相互聯(lián)系，探索遠(yuǎn)程教學(xué)活動的規(guī)律，建立遠(yuǎn)程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

從教育生態(tài)學(xué)的角度看，目前我國遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)失衡主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境缺乏人際互動支持，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者缺少歸屬感和社會認(rèn)同感；（2）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者缺乏教師的教學(xué)指導(dǎo)，雖然遠(yuǎn)程教學(xué)平臺提供大量教學(xué)資源，但資源不等于教學(xué)；（3）遠(yuǎn)程教學(xué)采用知識傳遞的教學(xué)范式，學(xué)習(xí)者被動地接受新知識和新技能，缺乏批判性反思和對話，沒有開展有意義的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)失衡會嚴(yán)重影響遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對遠(yuǎn)程教育傳播的影響

托尼•貝茨認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育主要經(jīng)歷了三代，即郵政通信和印刷技術(shù)支持的函授遠(yuǎn)程教育，廣播、電視、錄音、錄像和計算機(jī)單機(jī)媒體支持的廣播電視遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)（計算機(jī)、電信和衛(wèi)星通信）和多媒體技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育[6]。由此可見，信息與通信技術(shù)的發(fā)展對遠(yuǎn)程教育具有重要影響，能夠為重構(gòu)遠(yuǎn)程教學(xué)生態(tài)提供必要的技術(shù)支持。

（一）促進(jìn)人類交互的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對于遠(yuǎn)程教學(xué)而言，信息與通信技術(shù)的主要作用在于在遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之間構(gòu)建一座橋梁，從而在師生時空分離的狀況下實現(xiàn)遠(yuǎn)程教與學(xué)活動的重構(gòu)。根據(jù)摩爾定律，信息與通信技術(shù)正在飛速發(fā)展，因此網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)只是一個相對的概念。2008年，美國國家自然科學(xué)基金會在一份關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（Cyberlearning）的報告中闡述了促進(jìn)人類交互的通信和信息資源的演進(jìn)。

以文化為中介的面對面交互掀起了人類交互的第一次浪潮，它是最基本的人類交互形式，主要通過口頭語言和肢體行為進(jìn)行交流；以文字、數(shù)字和圖形等為代表的符號中介掀起了人類交互的第二次浪潮；以無線電、電話、電視和衛(wèi)星等為代表的通信中介形成了第三次浪潮；以互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)等為代表的網(wǎng)絡(luò)中介推動了第四次浪潮；以傳感器網(wǎng)絡(luò)、集體智慧和云計算等為代表的賽博基礎(chǔ)設(shè)施（Cyberin-frastructure）中介推動了第五次浪潮[7]。總之，從電話到互聯(lián)網(wǎng)，再到賽博基礎(chǔ)設(shè)施，信息與通信技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新了人類的交互方式，使人們可以通過遠(yuǎn)程交互獲取到各種復(fù)雜的和有用的資源。

網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)包含的范疇很廣，考慮到與遠(yuǎn)程教學(xué)的相關(guān)性，這里所指的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)主要包括3G移動通信技術(shù)、Web2.0技術(shù)以及分布式虛擬現(xiàn)實技術(shù)。其中，3G移動通信技術(shù)支持移動接入和多媒體數(shù)據(jù)通信，具有更大的網(wǎng)絡(luò)帶寬，能夠滿足多媒體業(yè)務(wù)的要求，從而為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供更經(jīng)濟(jì)、內(nèi)容更豐富的移動通信服務(wù)，促進(jìn)移動學(xué)習(xí)的開展。以博客、維基、即時通訊、社會性網(wǎng)絡(luò)等社會性軟件的應(yīng)用為核心的Web2.0技術(shù)，能夠為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者創(chuàng)建平等、自由、開放、共享的社會性學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的社會互動，支持學(xué)習(xí)者更好地開展社會性學(xué)習(xí)。分布式虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有豐富的多媒體表現(xiàn)形式和良好的人機(jī)交互性，能夠為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者創(chuàng)建理想的在線三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（例如SecondLife），支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者開展體驗式學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程教學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)具備在任何時間、任何地點，通過任何數(shù)字設(shè)備按需訪問媒體內(nèi)容的可能性，它支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者圍繞著媒體內(nèi)容開展互動式反饋，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)社區(qū)的形成。總之，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)能夠創(chuàng)建一種開放、共享、互動的多用戶在線虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地支持互聯(lián)網(wǎng)接入和移動接入等多種接入方式，支持人際互動以及人與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的互動。

（二）網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對遠(yuǎn)程教育傳播的影

響網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)介入到遠(yuǎn)程教育中，對傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育傳播模式產(chǎn)生了深刻的變革。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育傳播模式是一種線性傳播模式，教育者將教育內(nèi)容通過媒體表征，形成各種信息化教學(xué)資源，然后通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者接收教學(xué)資源，開展自主學(xué)習(xí)活動，然后通過電子郵件、電話、BBS論壇等方式提供反饋信息。這種模式主要強(qiáng)調(diào)教育者向?qū)W習(xí)者發(fā)送教學(xué)資源，而學(xué)習(xí)者的信息反饋和師生之間的交互通常是很弱的。網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)拓展了遠(yuǎn)程教育傳播模式的傳播渠道和傳播內(nèi)容，形成了一種“移動性、社會化、互動式、去中心化”的網(wǎng)絡(luò)互動傳播模式。