摘  要：職業學校教育的確定性和不確定性是學校教育的固有屬性，各自都有其缺陷，兩者并存不悖。這兩種屬性的產生是職業學校教育的學校組織與內外部因素矛盾決定的。了解學校職業教育的確定性和不確定性的表現有助于解決職業教育實踐活動中的一些問題。
關鍵詞：學校；職業教育；確定性；不確定性
    18世紀后半期和19世紀前半葉，英國、法國等資本主義國家先后進行了工業革命，標志著資本主義機器工業生產代替了資本主義手工業生產，以及隨之而來的幾次科學技術革命使得教育及職業技術教育從內容到形式都發生了巨大的變化。機器大工業生產將手工技藝、個人經驗、作坊里的行業秘密變成了各種工藝科學，使教學有了獨立廣泛開展的可能性。學校教育與生產勞動的聯系越來越緊密．學校教育的任務不僅培養政治上所需要的人才．還培養掌握一定技術技能的生產勞動者，學校教育不再為少數剝削階級所壟斷，逐漸走向大眾化．班級授課制也成為主要的教學組織形式，職業技術教育以學校的形式得以出現。我國的學校職業教育一般認為始于清末的洋務運動，1862京師同文館的創辦是中國近代以學校形式開展職業技術教育的開端。以學校教育形式進行的職業教育是職業教育適應和促進社會發展的必然，并且是目前職業教育的主要陣地。狹義的職業教育就是學校職業教育．一般是指有專門機構和專職人員承擔的有目的、有計劃、有組織地傳授學生職業活動所需要的職業知識、技能和態度的實踐活動。“有目的、有計劃、有組織”這三個詞組說明了學校職業教育在一定程度上具有確定性，但是，當前社會的發展、產業結構的調整和職業的變遷對職業教育的實踐活動的確定性提出了質疑，轉而認為學校職業教育的活動更要關注不確定性。
    一、學校職業教育的確定性的表現
    學校職業教育是在學校實施的職業教育，有專職的教學教師、固定的教學實訓場所、依據現有工作崗位選取的教學內容、按工作過程設計好的教學程序和以職業資格標準衡量結果的教學評價指標。在職業教育發展中，人們非常習慣于預測，預測將來的勞動力市場會怎么變化，預測將來的工作崗位對人的能力要求．并按照這種預測設計和實施職業教育課程．因此相應的學校職業教育的確定性就表現出來了。
    （一）職業教育培養目標的確定性
    職業教育培養目標是各級職業教育的出發點和歸宿．也是建立職業學校制度、確定職業教學內容、選擇教學方法和評價教學質量的主要依據。1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》第四條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”從這個規定可以了解到職業教育培養目標，即“培養一批有一定科學文化基礎和較強綜合職業能力的，德、智、體、美等全面發展，在生產、技術、服務、管理等一線工作的各級各類專門人才”。各級各類職業學校依據上述目標制定符合自己特點的培養目標，依據培養目標展開后續的活動。從這方面看來，確定的職業教育目標帶來的是對職業教育過程規劃的確定性。
    （二）職業教育學校管理的確定性
    職業學校作為一個社會組織．隨著現代職業教育規模的擴展，職業學校管理變得越來越困難．尤其是對學生的管理。目前大部分職業學校沿用政府部門的管理制度，也采用科層制進行管理。“科層制是一種管理和組織形式，其基本特征為專業化、制度化、權力等級化和非人性化。科層制的主導理性是工具理性，其目的是為了追求最大的效率：是現代性或理性化生活的產物。在現代職業學校組織中也具有上述的特點：行政部門和教學部門都相應建立起嚴格的規章制度，行政職能部門按照規定進行學校行政事務的管理，主要是對行政人員和教學人員的管理；教務部門制定教學的規章制度，對在學校的師生的教和學都有嚴格的規定。然而正是這種科層制的管理使職業學校能高效有序運行．保證教學目標的實現。也正是這種科層制管理．使職業學校變成一個封閉、靜止的結構，學生的學習世界和真實的生活世界截然分割開了．使職業學校學生的學習和生活非人性化了，學校日常生活情境中的師生之間和同學之間的親密關系變得更緊張了。職業學校的學生是處于學校和社會之間的轉型階段．學校要培養學生步人社會和就業的能力．如果把學生的學習世界與社會現實割裂開是不符合現實的。
    （三）職業教育課程內容的確定性
    在學校職業教育教學中，課程內容是依據為市場培養人才的目標來選擇的。教學內容選擇者將根據目前人才市場的需求．來預測將來的勞動力市場會怎么變化，根據目前工作崗位對人的能力要求來設計和實施職業教育課程內容．有計劃地為學習者提供關于經驗、技能和態度的知識．使學生獲得預期需要的知識、技能和態度。如泰勒等人就認為，“課程是教育者試圖達到的一組目標或希望學生達到的結果，因此必須有一種預期學習結果的結構化序列”。這種理解就是把職業教育課程作為學生預定的學習程序。因此，課程一開始就非常重視職業教育課程目標的確立．然后圍繞職業教育課程目標進行課程的編制，如課程標準、教材和實訓指導書的編寫以及其他課程材料的選擇。這一點在職業教育中表現得非常明顯．因為職業教育課程定位于特定的職業或職業群，要體現出一定的職業性，課程的內容是要依據完成工作任務所需知識來講授．教學過程是要按照完成工作任務的過程來組織．為將來學生畢業時的就業作準備。這種課程內容具有較強的目的性．只是針對當前社會的人才需求設置一些實用的職業性強的課程，而對學生成長所需的人文教育的內容置之不顧，功利性非常明顯。
    （四）職業教育教學模式的確定性
    職業教育的宗旨在于幫助學習者學會做事．做事方式或職業活動方式即成為影響職業教育學校專業教學活動方式的關鍵因素，這是行為主義教學理念的體現。行為主義教育者提倡“教學模式應遵循行為主義傳統。設計明確的教學目標．有效的教學就是用很少積極學習時間達到所要求的目標。這種類型的教學模式把職業教育的培養目標顯性地表達出來，教學過程成為預設的程序性的事務．為實現行為目標而開展教學。因此職業教育教學模式采用行動導向教學模式，強調教學相對工作現場的真實性、完整性和協作性。如項目教學將教學方法與勞動組織形式融合，把教學的核心課題設計成為一個個項目，教學活動圍繞這些項目展開，使教學過程與生產過程同步，項目實施完畢．特定產品被生產出來，本項目教學也完成。職業教育中的實習或實訓，通常是在真實的職業環境中進行，只有在真實的勞動組織中，工作任務、人際關系、工作氛圍等才可能真實，才能達到實習與實訓目的，但是這種職業教育的教學模式就成了機械的培訓．只讓學生在最少的時間內獲得最多的知識和熟練的技能．強調教學目標和教學任務的完成．而不顧學生的個人智慧．不顧目標之外的因素，如情感、態度和能動性。