工程管理專業在我國文革前高校擁有的數量很少，十年文革期間該專業停辦從恢復工程管理專業(1980年代初)到現在也就是二十多年時間，相對于土木工程等專業，其存在及發展時間很短。在培養方案的制定與優化、師資隊伍的建設、課程與教材的建設等方面仍存在不少問題，尤其是工程技術類課程的問題一直相當突出一程技術類課程的問題具體體現在學生往往因其工程技術知識太弱而導致畢業后工作適應差，進人角色和上手慢，基本動手能力差，工作能力難以充分發揮.專業競爭力受到嚴重削弱，無法體現出工程管理專業的應有作用和基本優勢。比如學生看圖困難很大，看不懂施工圖紙;編制工程估價時不會計算工程量;施一〔組織設計不會做，甚至在學校時就沒有做過;基本建筑構造不清楚等等。這樣的問題不僅在專業恢復時存在，而且在現在也仍然存在，且相當突出，需要得到及時、合理的解決。

一、工程管理專業培養目標

1.全國高校工程管理專業教學指導委員會制定的培養目標

應是適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才。

我國學者吳永祥，對我國工程管理專業人才培養目標提出修改建議，主要體現在:具備土木工程技術及與工程建設管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，接受過工程管理領域工程師基本訓練，具有一定的工程管理能力和創新意識的高級管理人才。吳永祥教授把學生的知識體系進一步拓寬.不僅局限于工程管理，而是拓展為工程建設管理和工程管理領域。這是基于工程管理專業學生將來工作和就業面寬的考慮，避免人為地局限了專業適應性，是很重要的。

2.工程管理專業培養目標對技術類課程的要求分析

教學指導委員會制定的對工程管理專業學生的基本知識要求里面，排在第一項的就是“具備土木工程技術知識”。把學生應具有的知識體系劃分為兩大部分，第一大部分即“具備土木工程技術基本知識”;第二大部分即“具備與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識”。應注意這里的“具備”應理解為“掌握”，而不是泛泛的學習、了解，也不是一般性的“掌握”，而是要求比較扎實、系統地掌握土木工程技術知識。具備土木工程技術基本知識也是工程管理專業與工商管理專業的根本差別所在。具體來講就是，工程管理專業必須依托于土木工程技術基礎而存在，而工商管理專業不必依托于某一專門的技術而存在。

3.技術平臺課程的內容技術平臺課程的內容包括:

工程制圖、工程測量、土木工程概論、工程力學(應包含理論力學、材料力學、結構力學)、工程結構、房屋建筑學、城市規劃、建筑材料、建筑設備和施工技術等。這些課程涉及到土木工程技術知識的基礎內容，比如工程制圖、工程測量、土木工程概論、工程力學、房屋建筑學、城市規劃、建筑材料、建筑設備等，還有助于形成學生工程管理實踐能力的課程，比如工程結構、施工技術等。

二、技術類課程存在的突出問題

1.培養目標及方案不成熟，專業定位不明確

由于市場需求的驅動導致其發展速度過快，現在全國有工程管理專業的高校已經超過三百家，且其中相當一部分學校是原本沒有土木類工程專業的，因此無法借助于原有的土木類專業的力量來支持土木工程技術類課程的教學。

其突出問題有:培養方案不成熟，專業定位不明確，培養目標不清晰。對學生的合理知識結構構建的基礎工作不夠。如教材問題，當前不少是搬來、拿來的，而不是應工程管理專業的特定需要而“量身定做”的。還有直接將建筑學類專業使用的技術類專業課程的教材作為工程管理專業的技術類專業課程使用。

2.教學方面的問題

工程管理專業技術類課程涉及到力學、建筑學、測量學、土力學地基與基礎、城市規劃、建筑力學、施工技術等等?？陀^上需要各校不同的系或者學院的老師教授這些課程。問題在于他們對工程管理專業學生應該重點學習、掌握的這些技術類課程的目的、要求、深度、廣度等均不一定清楚，甚至是比較不清楚。造成在實際操作中，或者是簡單地對學生放寬、降低要求;或者刪減部分內容，導致內容不完整，破壞了其系統性。甚至出現了敷衍塞責的現象，學生們有很大意見。

3.工程管理專業學生學習上遇到的特殊困難

學生對“工程管理”專業缺乏必要的理解和認識。而學校、老師缺乏對他們的指導，甚至一些老師在認識上也不盡全面和準確。

工程管理專業要求的知識結構基本上可概括為四個支柱，即技術、經濟、管理、法律，技術是排在頭一位。技術類課程與經濟、管理、法律類課程的內容性質、知識特征、學習方法等均截然不同，技術類課程學習難度較大，對學生的總體學習也造成了一定困難。

4.學生對技術類課程認識比較混亂

由于針對學生的專業教育不夠，對學生的專業生涯設計引導不足，導致學生對工程管理專業所要求的基本知識結構體系不了解，特別是對于技術類課程在工程管理專業競爭中的重要意義認識嚴重不足，在學習中迷失了方向，缺乏基本的動力。或者陷人實用性，即比較認真地學習自認為對將來有用的東西，而對于自認為將來用處不大甚至無用的東西則不肯下功夫學習。學生們往往簡單地認為，工程管理專業是學習管理的，而不是學習技術的，以致認為管理課程有用，而技術類課程無用。也有個別學生怕下苦功，覺得管理類課程似乎好學，沒有煩瑣的計算、抽象的推導，考試也容易通過。對于培養方案有著不正確的態度。