課程是“教師、學生、教材、環(huán)境四因素交互作用的生態(tài)系統(tǒng)”，[1]課程實施的主陣地和落腳點是課堂教學，以生態(tài)學理論為基礎，構建符合學生生命發(fā)展的生態(tài)課堂，是進一步深化初中地理教學的必然要求。

一、理念建構：由知識傳授到關注生命發(fā)展

生態(tài)系統(tǒng)的各要素既相互聯(lián)系又相互作用，激發(fā)生態(tài)因子的生命潛能，是構建生態(tài)課堂的前提。“人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。”[2]我們的教育對象是活生生的個體，課堂是他們生命成長的一部分。因此，教師必須從生命發(fā)展的高度出發(fā)，充分考慮到每個學生在思想情感、知識經驗、認知能力等方面的差異，采取最有效的方式，喚醒他們的情感和認知，在發(fā)展的、創(chuàng)造的、不斷提高的課堂教學中促進生命的發(fā)展。例如，許多初中生對等高線的學習心存畏懼，于是，我設計了這樣一個教學活動：小華全家準備到雞冠山游玩，預計清晨從山腳沿著一條視野開闊且坡度較陡的路線開始登山，欣賞日出；下午兩點開始下山，由于此時陽光最強，需選擇一條陰涼且路面平緩的路線下山。但小華手邊只有一份雞冠山的等高線地圖，你能為他在這張圖上設計出游覽路線圖嗎？這個故事剛講完，學生內在的激情被激發(fā)，對此展開了熱烈的討論與交流，不僅在這一過程中輕松地掌握了山脊、山溝、鞍部、峭崖、緩坡等相關的等高線知識，而且體驗到了學習與探索帶來的愉悅與幸福。

二、環(huán)境建構：由沉悶壓抑到輕松愉悅

每個生態(tài)因子都有各自的生物特性、生長需求和生存規(guī)律，良好的生長環(huán)境，是生態(tài)系統(tǒng)充滿生機與活力的保證。縱觀現(xiàn)實，本應豐富多彩的初中地理課堂教學常常異化為教師簡單地講解知識或演示課件，學生只能機械地接受知識或被迫將自己的思維指向課件，自我解讀的空間及積極性被抑制，思維的敏銳性被鈍化，導致課堂教學沉悶壓抑。因此，教師必須發(fā)揚教學民主，激發(fā)學生學習的興趣與激情，要善于與學生進行眼神和語言的交流，使每一個學生感到自己被期待與賞識，消解因教學方式的單一和師生關系的隔閡造成的單調與乏味，形成輕松愉悅的教學環(huán)境。例如，在教學“天氣及其影響”時，我是這樣來導入新課的：我們生活的世界有晴有雨，可謂氣象萬千，請大家在規(guī)定的時間內，用恰當的語言寫出表示不同天氣的詞語，看誰寫得最多。學生們一下來了精神，共寫了幾十個，如“晴空萬里”、“陰雨連綿”、“烏云密布”、“狂風暴雨”等。接著，我又拋出了情境：你想知道天氣預報是怎樣制作出來的嗎？你想做個優(yōu)秀的天氣預報播音員嗎？一段短短的導語，為教學新課創(chuàng)造了輕松愉悅的教學環(huán)境，讓學生動起來了。教師還可用生動、形象、輕松、幽默的語言，讓爽朗的笑聲和會心的微笑時時出現(xiàn)在課堂。如在講橫斷山區(qū)山高谷深的地形特征時，引用“仰望山接天，俯視江如線，對面能說話，相會要一天”的短詩來說明；講我國西北溫帶大陸性氣候的特征時，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講高山氣候的垂直變化時，引用“一山有四季，十里不同天”的詞句等等。

三、過程建構：有效預設與動態(tài)生成有效結合

生態(tài)系統(tǒng)處于不斷的生長中。將有效預設與動態(tài)生成結合起來，是構建地理生態(tài)課堂的關鍵。因此，教師一方面要對學生學習的可接受度、達成教學目標的最佳切入點及有效路徑進行有效預設。對學生在學習時可能會出現(xiàn)的熱點、冰點及難點，可能提出的問題與爭論甚至錯誤等等，制定出有效的解決措施，并預留師生、生生、生本多重對話而必然出現(xiàn)的“非預設性”的知識和智慧生成的時間，讓課堂教學在有序且富有彈性的時空中進行。另一方面，教師必須在課堂上為學生搭建好動態(tài)生成的平臺，尊重學生的質疑與獨特感悟，把探究的時間、空間、權利真正還給學生，并通過小組討論等多種方式，促進各個對話主體的有效互動。同時，對教學過程進行智慧引導，及時將偏離方向的生成引入正軌，將錯誤的生成適時糾正，并引領學生越過思維的障礙，不斷走向流暢與深入。例如在教學“母親河”這一課時，我設置了一個環(huán)節(jié)：“七嘴八舌話治理”，讓學生模擬擔任長江黃河綜合治理辦公室主任的職務，思考出除了書中提到的植樹造林，疏浚河道，修建水庫這些點子之外其他有效的治理辦法。同學們開動腦筋，想出了一些很有創(chuàng)意的辦法，例如在河流的下游多挖幾條入海通道，汛期時把長江的水調到黃河以及缺水的華北平原。由于教學過程預設合理適中，學生討論積極熱烈，課堂生成精彩紛呈，很好地達成了教學目標。

四、內容建構：由既定割裂到開放整體

生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境既互相開放，又構成一個生生不息的整體。初中地理是一個有著廣泛實踐性、生活性、開放性的學科。因此，在教學中，我們一方面要“引進來”，及時將新聞媒體、地方氣候特征乃至產業(yè)布局等作為課堂教學資源，并與課本內容相互融合，促進課堂教學內容的生活化；另一方面，教師又要引導學生“走出去”，鋪設一條課堂與社會、課本與生活的綠色通道，通過引導學生從事野外考察、參觀訪問等社會實踐活動，讓他們將所學知識運用到實踐中去，實現(xiàn)課內與課外互補，教學與實踐相通。例如在教學“一方水土養(yǎng)一方人”時，我沒有利用書本上的例子，而是結合寧波的實際進行教學：因為這里適宜水稻的生長，所以寧波人以米飯為主食，并且喜食年糕；又因為靠近海洋，所以喜歡吃海鮮；而這里的房屋特征，也鮮明地體現(xiàn)了南方多雨的氣候特點。又如，在教學“遼闊的疆域”時，我將中央電視臺的“邊疆行”和“沿海行”的相關片段剪輯出來，并與相關教學內容鏈接，師生共同欣賞、討論祖國疆域的遼闊，地理特征的巨大差異，風土人情的豐富多彩，理性的課本知識與直觀美麗的畫面融為一體，極大地豐富了學生的知識，提高了學生的積極性。通過這種課內外的交融，既豐富了他們的地理知識，又培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。