發(fā)表教學(xué)核心論文論當(dāng)下美術(shù)課教學(xué)改革管理方

　　論文摘要：學(xué)生的思想道德教育是每個(gè)教師的核心工作,無(wú)論是在課堂上還是在課后都尤其重要。新一輪的課程改革,提出了以人為本的教學(xué)理念,提倡把教育從過去的小課堂提高到一個(gè)大教育的環(huán)境中來(lái)考慮。

　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo),立體教學(xué),美術(shù)教學(xué),生動(dòng)

　　引言

　　美術(shù)是“綜合、探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué),要求教師尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系。美術(shù)教學(xué)要打破單一的美術(shù)模式,把各學(xué)科知識(shí)滲透到美術(shù)課中運(yùn)用發(fā)揮,才能提高教學(xué)的藝術(shù)效果。

　　我參加工作十幾年來(lái),一直擔(dān)任兼職的美術(shù)教學(xué)工作。剛開始時(shí)豪情萬(wàn)丈,希望自己能教出一個(gè)個(gè)“小畫家”,因此在課堂上不遺余力地講該怎樣構(gòu)圖、該怎樣上色,讓學(xué)生一遍遍地練習(xí)——只注重了美術(shù)專業(yè)知識(shí)的傳授,而忽略了美術(shù)教學(xué)的真正目的。有些學(xué)生對(duì)繪畫不感興趣,對(duì)待作業(yè)更是不認(rèn)真,隨便畫幾個(gè)就可以了;有的學(xué)生還算有些興趣,但只能照著教材臨摹,自己什么都畫不出來(lái),更談不上創(chuàng)作。

　　后來(lái)隨著工作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,我認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)并不是單一的傳授美術(shù)專業(yè)知識(shí),而是要讓學(xué)生先知道什么是美。學(xué)生只有感受到了美,體會(huì)到了美,理解了美,才能創(chuàng)造美。《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架,從全新的角度,強(qiáng)調(diào)參與合作,強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn),要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種教學(xué)方法不僅加大了學(xué)生感知美、理解美的廣度和深度,而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,使美術(shù)教學(xué)也變得輕松起來(lái)。

　　一、美術(shù)課中語(yǔ)文知識(shí)的滲透

　　我在美術(shù)教學(xué)的同時(shí)一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。我覺得語(yǔ)文知識(shí)的許多內(nèi)容和美術(shù)都是相通的,特別是低年級(jí)表現(xiàn)得更為明顯。小學(xué)低年級(jí)的課文大多生動(dòng)活潑、語(yǔ)言鮮明,大千世界、社會(huì)生活等,只要是學(xué)生感興趣的事物都可以通過語(yǔ)言或畫面展示出來(lái)。學(xué)生可展開想像的翅膀,先用語(yǔ)言描繪出畫面,再用筆畫出來(lái)。如在教學(xué)《春天在哪里》這一課時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看見的春天是什么樣子的。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō)在樹枝上,葉子發(fā)芽了;有的說(shuō)在小溪里,冰雪融化了;有的說(shuō)在草地上,小草探出了頭;有的說(shuō)在天空,燕子回來(lái)了……我就讓他們畫出來(lái)。這堂課我并沒有過多地講應(yīng)該畫些什么、畫面該怎樣安排、顏色該怎樣處理,可學(xué)生都畫得非常好,把自己心里的春天描繪了出來(lái)。對(duì)于平時(shí)不喜歡畫畫的學(xué)生,也可以利用他對(duì)語(yǔ)文或其他課程的興趣來(lái)引導(dǎo)。

　　二、德育教育在美術(shù)教學(xué)中的滲透

　　對(duì)學(xué)生的思想道德教育是每個(gè)教師的核心工作,無(wú)論是在課堂上還是在課后都尤其重要。新一輪的課程改革,提出了以人為本的教學(xué)理念,提倡把教育從過去的小課堂提高到一個(gè)大教育的環(huán)境中來(lái)考慮。

　　因此美術(shù)作為一種提高學(xué)生人文素養(yǎng)的手段,作為一個(gè)健康的人在整體成長(zhǎng)過程中各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺(tái),應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用。小學(xué)的思想道德建設(shè),不僅僅是品德課和思品老師的責(zé)任,在美術(shù)課堂中也可以進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)。在教學(xué)《生命的甘露》一課時(shí),我讓學(xué)生了解了世界水資源的現(xiàn)狀,以及我國(guó)的淡水資源所面臨的問題,啟發(fā)學(xué)生用畫筆表達(dá)出自己對(duì)這一問題的想法,呼吁更多的人來(lái)關(guān)注這一問題。

　　三、自然科學(xué)知識(shí)在美術(shù)教學(xué)中的滲透

　　小學(xué)科學(xué)課是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、熱愛自然、改造自然,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心。美術(shù)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學(xué)科。兩者所依賴的物質(zhì)資源都是自然,由此可見,科學(xué)課和美術(shù)課也有著許多的聯(lián)系。羅丹曾說(shuō)過:世上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在美術(shù)教學(xué)中,我們就要引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn),并把我們看到的和了解到的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而感受大自然的美麗與神奇,以及人類的起源及發(fā)展,使科學(xué)知識(shí)和美術(shù)教學(xué)完美地結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生形成人文、科學(xué)的素養(yǎng)。

　　四、心理健康知識(shí)在美術(shù)教學(xué)中的滲透

　　心理健康教育課程的功能是促進(jìn)個(gè)體身心健康,以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體,以活動(dòng)為中介,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能。它是以個(gè)體的發(fā)展為基本的出發(fā)點(diǎn),可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這些特點(diǎn)在美術(shù)教學(xué)中同樣體現(xiàn)了出來(lái)。《假如我是巨人》教育學(xué)生當(dāng)自己變得強(qiáng)大時(shí),不應(yīng)該去欺負(fù)別人或者報(bào)復(fù)別人,而是運(yùn)用自己強(qiáng)大的力量去做有意義的事情。《親親密密一家人》告訴學(xué)生家人的重要,即使爸媽為了學(xué)習(xí)或其他事情責(zé)怪我們,甚至打罵,都是為了我們好,不應(yīng)該怨恨,而要理解父母的苦心。特別是五、六年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)有了逆反心理,這種教育就顯得尤為重要。

　　五、音樂在美術(shù)教學(xué)中的滲透

　　小學(xué)美術(shù)大綱明確指出:“教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮藝術(shù)教育寓教于樂、生動(dòng)形象、感人的優(yōu)勢(shì)。” 美術(shù)與音樂都是借助于情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶,優(yōu)美的音樂可以激發(fā)學(xué)生的情感,給學(xué)生一個(gè)想像的空間,提高學(xué)生對(duì)美的感受力。如《我愛校園》的教學(xué)中,播放一些兒童校園歌曲,激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的熱愛和表達(dá)的愿望。教學(xué)《在草叢中》時(shí),伴隨著優(yōu)美的音樂,學(xué)生仿佛來(lái)到了田野里,在草叢中與蝴蝶玩耍,與螞蟻?zhàn)鲇螒颉?/p>

　　美術(shù)是“綜合、探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué),要求教師尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連結(jié)點(diǎn),設(shè)計(jì)出豐富多彩的“綜合、探索”領(lǐng)域的課程。美術(shù)教學(xué)要打破單一的美術(shù)模式,把各學(xué)科知識(shí)滲透到美術(shù)課中運(yùn)用發(fā)揮,才能提高教學(xué)的藝術(shù)效果。