計算機審計課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

　　這篇計算機工程師職稱論文發(fā)表了計算機審計課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，計算機作為一種輔助工具可以大大提高工作效率，新形勢下的計算機審計課程教學(xué)改革刻不容緩，論文給出了新的教學(xué)改革思路，在審計通用領(lǐng)域的分析和建議以及審計案例項目。

　　關(guān)鍵詞：計算機工程師職稱論文,通用領(lǐng)域,計算機審計,教學(xué)改革

　　引言

　　計算機作為一種輔助工具，在審計領(lǐng)域具有提高審計工作效率、解決復(fù)雜審計計算問題、發(fā)現(xiàn)審計線索、建立標(biāo)準(zhǔn)化的格式、防止人工錯誤等功能。計算機審計課程是一門實踐性非常強的專業(yè)課程，在高校培養(yǎng)審計人才的過程中具有舉足輕重的作用。然而，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展、審計制度的不斷完善，傳統(tǒng)的計算機審計課程已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代審計發(fā)展的需要，面臨著如下問題。

　　(1)審計理論基礎(chǔ)不足。隨著國家全面深化改革，2015年中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于完善審計制度若干重大問題的框架意見》及相關(guān)配套文件[1]，從國家治理層面上完善審計制度，要求審計全覆蓋，審計理念、審計功能、審計業(yè)務(wù)、審計方法與手段都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)審計理論僅是建立會計制度下的審計理論基礎(chǔ)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代審計發(fā)展的需求。

　　(2)審計技術(shù)與方法落后。傳統(tǒng)審計是人工與計算機相結(jié)合的方式，數(shù)據(jù)包括結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化。傳統(tǒng)的審計信息系統(tǒng)彼此獨立，形成多個信息孤島。計算機新技術(shù)的出現(xiàn)，為解決現(xiàn)代審計領(lǐng)域出現(xiàn)的問題提供了新的技術(shù)和方法，如大數(shù)據(jù)審計、審計信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)審計(實時跟蹤審計)、人工智能審計、計算機審計標(biāo)準(zhǔn)等。

　　(3)傳統(tǒng)審計對象單一，不能滿足對多領(lǐng)域、多行業(yè)交叉審計的需求。根據(jù)中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實行審計全覆蓋的實施意見》[1]，要求對公共資金實行審計全覆蓋、對國有資產(chǎn)實行審計全覆蓋、對國有資源實行審計全覆蓋、對領(lǐng)導(dǎo)干部履行經(jīng)濟責(zé)任情況實行審計全覆蓋。因此，現(xiàn)代審計已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，審計對象由單一變?yōu)閺?fù)雜，審計業(yè)務(wù)由固定變?yōu)殪`活。新的審計領(lǐng)域在不斷增加，如穩(wěn)增長審計、精準(zhǔn)扶貧審計、國有資源審計等。針對以上問題，需要重新定位計算機審計在審計領(lǐng)域中的作用，對計算機審計的對象及業(yè)務(wù)流程要進(jìn)行重新梳理。計算機審計課程是整個計算機審計人才培養(yǎng)方案中的核心課程，也是計算機審計人員需要掌握的核心技術(shù)，它涉及財務(wù)、會計、金融、計算機技術(shù)等多學(xué)科的交叉知識，因此，新形勢下的計算機審計課程教學(xué)改革刻不容緩。

　　1教學(xué)改革思路

　　1.1審計通用領(lǐng)域的分析與建立

　　常規(guī)審計內(nèi)容主要集中在財政金融審計、事業(yè)單位審計、經(jīng)濟責(zé)任審計、社會保障審計等領(lǐng)域。然而，《關(guān)于實行審計全覆蓋的實施意見》要求對公共資金、國有資產(chǎn)、國有資源和領(lǐng)導(dǎo)干部履行經(jīng)濟責(zé)任情況實行審計全覆蓋，審計范圍越來越大，涉及領(lǐng)域越來越多。例如，國有資源審計要求對土地情況、山脈、礦產(chǎn)資源、江河海域、森林草原等國有自然資源的情況進(jìn)行掌握，尤其是資源開發(fā)利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)情況以及法律法規(guī)規(guī)定屬于國家所有的其他資源進(jìn)行審計。這就要求審計人員掌握多種技能，如土地資源知識、海洋知識、礦產(chǎn)知識、法律知識、計算機技術(shù)等。計算機作為一種輔助工具，在審計方面主要以數(shù)據(jù)為主體，發(fā)揮其計算能力強大，便于數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的特長，運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與手段進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)線索，幫助審計人員發(fā)現(xiàn)問題、找出問題。然而，面對新的審計領(lǐng)域，并不是每一個都能夠進(jìn)行計算機審計，尤其對于那些沒有電子數(shù)據(jù)基礎(chǔ)及信息化幾乎為零的領(lǐng)域，需要進(jìn)行個性化訂制處理。筆者針對新形式的審計重點領(lǐng)域進(jìn)行歸集，從計算機角度出發(fā)，建議建立通用審計領(lǐng)域，見表1。由此可以看出審計領(lǐng)域復(fù)雜多變，不同領(lǐng)域的需求是不一樣的。建立通用的審計領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)，是以數(shù)據(jù)流為中心，建立與之相關(guān)的通用計算機審計技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中要重點讓學(xué)生掌握通用計算機審計方法。

　　1.2審計案例項目

　　2016年8月—9月，審計署組織地方審計機關(guān)對基本醫(yī)療保險、城鄉(xiāng)居民大病保險等醫(yī)療保險基金進(jìn)行了專項審計，筆者將專項審計中《XX市醫(yī)療保險基金審計》項目引入課程。該項目涉及全市10個縣市所有人口的公積金、新農(nóng)合、城鎮(zhèn)居民醫(yī)保、藥品醫(yī)療信息等總計近800MB的數(shù)據(jù)材料，需要對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、整理、清洗、轉(zhuǎn)換，涉及數(shù)據(jù)庫、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、信息系統(tǒng)、人工智能等多種計算機審計技術(shù)。筆者將以項目為導(dǎo)向，進(jìn)行計算機審計課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，根據(jù)審計業(yè)務(wù)流程，以數(shù)據(jù)流為中心，分解設(shè)立4個審計項目及10個子任務(wù)，將每個知識點串成一個完整計算機審計工作主線，讓學(xué)生清楚了解審計項目全過程，最后利用2周的實驗課程讓學(xué)生親自參與審計項目，撰寫審計日志和審計底稿。

　　2面向計算機審計課程的應(yīng)用

　　2.1教學(xué)設(shè)計

　　傳統(tǒng)的計算機審計課程是從計算機審計概念概述開始的，筆者直接將審計項目引入課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行項目化教學(xué)，見表2和表3。

　　2.2教學(xué)過程與考核

　　在教學(xué)過程單元中，教師首先建立計算機審計課程教學(xué)資源平臺，主要采用線上線下“混合式”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將項目背景、審計數(shù)據(jù)信息、項目任務(wù)、教學(xué)大綱、課件、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容上傳到資源平臺上，同時在課程資源平臺上進(jìn)行作業(yè)與任務(wù)的布置、在線答疑和考核。1)課前預(yù)習(xí)。每次課堂教學(xué)前，教師提前在資源平臺上布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)提前預(yù)習(xí)，以3~6人小組為單位進(jìn)行討論，完成課前任務(wù)目標(biāo)，帶著目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)課堂。2)課堂主體。在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的“教師主體教授—學(xué)生被動接收”教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，根據(jù)課前分組討論的情況，匯報審計構(gòu)建、審計問題、審計所采用的技術(shù)，可以集體討論，也可以互換小組討論等。教師要對每組的審計思路進(jìn)行點評，針對當(dāng)前關(guān)鍵性技術(shù)、共同性問題進(jìn)行單獨講解。3)課后復(fù)習(xí)。課堂之后，教師要布置與之相關(guān)的審計任務(wù)，并要求在一定時間內(nèi)上交。每組要設(shè)有組長，組長進(jìn)行分工，組員要積極配合，將課后任務(wù)提交到教學(xué)資源平臺上。教師收到后，進(jìn)行點評、打分。學(xué)生還可以通過資源平臺的師生互動模塊，以留言、郵件等形式和教師進(jìn)行互動。4)考核方式。針對課程考核方式，打破傳統(tǒng)的“一張試卷評出成績”模式，主要采用“平時成績+審計底稿”的方式進(jìn)行評分。平時成績包含每期的審計日志完成情況、每次任務(wù)參與完成情況以及對小組的貢獻(xiàn)度等。最后，學(xué)生通過2周實戰(zhàn)項目訓(xùn)練完成審計底稿，教師綜合評分，審計底稿能夠真實反映學(xué)生是否掌握審計項目能力。這種考核方式既能對平時審計過程進(jìn)行考核，又能對學(xué)生整體審計能力進(jìn)行考核。

　　3教學(xué)效果與評價

　　根據(jù)計算機審計課程授課對象，筆者對2015、2016級計算機科學(xué)與技術(shù)(計算機審計方向)專業(yè)約103名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。該問卷主要針對計算機審計課程教學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生為主體，從審計項目構(gòu)建能力、審計技術(shù)掌握能力、審計取證與驗證能力、審計底稿的撰寫能力以及團隊合作、審計項目認(rèn)知程度、組員的參與程度、學(xué)習(xí)自主性、教師評價等方面，進(jìn)行客觀的評價分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷103份，回收103份，回收率為100%。筆者選擇了有代表性的問題作了分析，見圖1、圖2。以上問卷調(diào)查結(jié)果表明，針對計算機審計課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新是可行的。學(xué)生的滿意度基本在80%以上，對審計項目的滿意評價在90%以上。教學(xué)改革實施能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并以學(xué)生為主體地位，組成團隊參與真實的審計項目，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。

　　4結(jié)語

　　針對計算機審計課程進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，主要進(jìn)展在于：①針對新形勢下計算機審計出現(xiàn)的諸多問題，進(jìn)行一種教學(xué)改革模式的應(yīng)用，較好地解決了計算機審計新問題;②根據(jù)該模式，以計算機審計課程為例，將真實的審計項目貫穿于全課程，并進(jìn)行了具體的應(yīng)用，尤其對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程與考核進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新.

　　作者：徐超 葛紅美 單位：南京審計大學(xué)工學(xué)院

　　推薦閱讀：《信息技術(shù)時代》創(chuàng)于2009年，月刊，是由信息技術(shù)時代雜志社主辦的刊物。主要欄目：研究報告、文獻(xiàn)綜述、簡報、專題研究。