初中生物教學中學生創新能力的培養策略

　　摘 要：教學過程是一個培養學生能力的過程，這里的“能力”包括學生所需要的方方面面的內容。其中，創新能力作為一項培養學生自主開發解決問題的能力是其中的重要一項。在課堂教學中培養學生的創新能力是教師的教學任務之一。初中生物教學中培養學生創新能力的策略包括：組織學生動手實踐，鼓勵學生質疑提問，生物知識結合生活。

　　關鍵詞：創新能力;初中生物;動手實踐;質疑提問;結合生活

　　生物材料檢測類論文如何發表

　　創新能力是指一種能夠跳出傳統思維，采用全新方法解決所遇到的問題的能力。學生是處于變化的社會中的，他們會遇到很多以前沒有遇到的問題，教師課堂講過的知識和解決方案可能已經不適用于學生所遇到的問題。因此，提高學生解決問題能力的根本方法在于培養學生的創新能力，讓學生從創新思路出發，自主解決問題。基于此種情況，本文筆者特結合多年的生物教學經驗，研究探討如何在生物教學過程中培養學生的創新能力，希望對廣大教師有所幫助。

　　一、 組織學生動手實踐

　　生物這門學科所學習的內容雖然有不少需要學生記憶背誦的知識，但其本質是一門理科性質的學科，它考察了學生的動手實踐能力。而生物所要求的培養學生的動手實踐能力又與初中教學時間緊迫、任務量的現狀相矛盾。因此，身為生物教師，要積極尋找這兩者之間的平衡點，在課堂教學中融入培養學生動手實踐能力的機會，積極組織學生親自動手進行實踐操作。通過動手實踐，可以將固化的課本知識點轉化成實在的有待解決的問題，在這個過程中，可以培養學生創新解決問題的能力。

　　例如，在學習“綠色植物的呼吸作用”這一部分內容時，我帶領學生親自動手進行實驗。為了證明綠色植物的呼吸作用，我準備了三個實驗。在第一個實驗中，我讓學生讀取黃豆芽容器中溫度計的度數，讓學生思考這說明了什么;再者第二個實驗中蠟燭的熄滅和第三個實驗中石灰水變渾濁分別說明了什么。學生們積極思考，得出了植物進行呼吸作用所會發生的現象。之后，我讓學生自己在家準備一盆植物，給它套上一個塑料袋，第二天觀察塑料袋內的變化。通過讓學生親自動手實踐，可以讓學生自己思考實驗的過程，自己思考實驗現象的出現原因，以此來提高學生的創新能力。

　　二、 鼓勵學生質疑提問

　　判斷一個人是否具有創新能力的一個重要標準就是看他是否具有質疑能力。在傳統的教師講課、學生聽講的教學方式中，部分學生把教師的教學內容當成真理，既不思考這些知識是否完全正確，也不關心這些知識是如何產生的。在這種教學模式下，培養出來的學生是不具備質疑能力的。為了培養學生的創新能力，教師必須改變以往的教學方式，鼓勵學生質疑提問，鼓勵學生積極探討知識的由來。身為教師，不能因為學生的提問而感到羞恥，也不能因為學生的質疑而感到憤怒，必須正確看待學生的質疑提問，以此來培養學生的創新能力。

　　例如，在學習“先天性行為和學習行為”這部分內容時，我在講課之前就告訴學生可以大膽質疑，對不懂的問題進行提問。在講到先天性行為與學習行為的區別時，我告訴學生，先天性行為是不需要學習、天生就會的;學習行為是需要后天學習的。這時候，不少學生開始尋找例子印證我的說法。這時候有學生提問：“人的說話屬于哪種行為?”針對這一問題，學生們開始持兩種對立觀點。這主要是因為學生忽視了人無意識的模仿行為。人從出生后，就開始接觸父母的語言和其他人的聲音，久而久之，人就在學習中會講話了。通過這種質疑提問，可以培養學生的批判思維，從而有利于培養學生的創新意識。

　　三、 生物知識結合生活

　　生物是一門與生活聯系密切的學科，幾乎生活中在任何環境所見的任何事物都能從生物學科中找到解釋。小到隨處可見的花花草草，大到日常接觸的人類，都是生物所要學習的知識。因此，教師在講解生物知識點時需要結合學生的生活，讓學生從所熟悉的生活中體悟知識點。而在培養學生的創新能力時，教師需要認識到學生所要解決的問題是發生在生活中的問題，因此教學必須與學生的生活相掛鉤，運用生活中的事例來加深學生對生物知識點的理解，培養學生的創新意識，以此來提高學生解決問題的能力。

　　例如，在學習“合理營養與食品安全”這部分內容時，我將要講授的知識點與學生的日常生活相聯系。首先，“合理營養”的概念是全面而平衡的營養。“全面”是指種類要齊全，“平衡”是指量要合適。講解這一概念時，我問學生：“大家對合理營養應該很熟悉，平時大家都聽過父母說的哪些關于合理營養的說法?”這時候有學生說早晨要喝牛奶，一天要多吃蔬菜，也要補充適量的肉等等。這些生活中的例子就是合理營養這一概念最好的解釋。在講到食品安全時，我又舉出了學生們喜歡的油炸食品的例子，讓學生們了解其危害，自主思考應如何健康飲食。通過讓學生自己尋找生活中的例子，自己解決，可以提高學生的創新能力。

　　總之，教師要在教學過程中采取多種方法，積極培養學生的創新能力。在課堂上，教師要認識到培養學生創新能力的重要性，不能以課業壓力大為借口拒絕培養學生的能力，努力提高自己的知識水平，為學生的人生成長提供幫助。

　　參考文獻：

　　[1]王智軍.初中生物教學創設情景教學法的組織與實施[J].中國校外教育，2016(S2).

　　[2]王飛.初中生物教學現狀研究與對策探析[J].教育教學論壇，2013(43).

　　作者：王婷