生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的有效性探索

　　摘 要：伴隨著教育理念的不斷進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于生態(tài)化課堂的關(guān)注度也越來(lái)越高。而生態(tài)化課堂不僅為師生提供了全新的教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還為教學(xué)管理的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。基于此，本文從生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中滲透的意義、影響其滲透的因素以及生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中構(gòu)建的策略三個(gè)方面進(jìn)行了淺要探析，旨在促進(jìn)其不斷進(jìn)步與發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：生態(tài)化課堂;高中生物;有效性

　　生態(tài)化課堂對(duì)于學(xué)生生態(tài)意識(shí)的提高有著重要的作用，通過(guò)生態(tài)化課堂可以助力于生態(tài)文明的建設(shè)。伴隨生態(tài)意識(shí)的不斷發(fā)展，生態(tài)化教學(xué)狀況和其教學(xué)質(zhì)量也逐漸作為一個(gè)國(guó)家文明程度的主要標(biāo)志之一。生態(tài)化課堂在高中生物中的有效滲透，可以促進(jìn)高中階段學(xué)生生態(tài)意識(shí)不斷提高，從而使得其在今后的學(xué)習(xí)生活中可以為生態(tài)文明的建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。

　　一、生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中滲透的意義

　　(一)促進(jìn)生態(tài)保護(hù)發(fā)展

　　現(xiàn)階段學(xué)校作為培養(yǎng)人最重要的陣地，對(duì)于學(xué)生生態(tài)意識(shí)教育而言，有著重要意義。在高中階段的生物教學(xué)之中進(jìn)行生態(tài)教育的滲透，可以使得教材內(nèi)容成為教學(xué)的重要素材。并且在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握生態(tài)文化以及生態(tài)理論相關(guān)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生態(tài)保護(hù)以及生命的價(jià)值能夠有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)。使得學(xué)生在這一階段之中樹立較為正確的生態(tài)觀念，并且借助于課堂之中長(zhǎng)期的影響使得學(xué)生所擁有的生態(tài)意識(shí)逐漸得以不斷發(fā)展，促進(jìn)其良好生態(tài)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而使得其在實(shí)際的生活之中能夠切實(shí)地將生態(tài)保護(hù)作為自己的責(zé)任。

　　(二)促進(jìn)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的發(fā)展

　　在目前的生態(tài)化課堂之中，可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷運(yùn)用使學(xué)生的思維能力得到最大限度的訓(xùn)練。同時(shí)在這一過(guò)程之中，要注重對(duì)于和諧課堂環(huán)境的構(gòu)建，從而使得課堂的實(shí)際效果得以提升。并且生態(tài)課堂在現(xiàn)階段生物教學(xué)之中滲透，可以助力于全體學(xué)生不斷發(fā)展與進(jìn)步，使學(xué)生可以在生態(tài)課堂之中學(xué)習(xí)到生物知識(shí)。同時(shí)還可以達(dá)到訓(xùn)練其推理能力的效果，使得學(xué)生在這一過(guò)程之中能夠得到更好的發(fā)展。教師在正式教學(xué)過(guò)程中還要注意要將生態(tài)文明融入實(shí)際的教學(xué)，以此來(lái)推進(jìn)生態(tài)課堂的建設(shè)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際的生物實(shí)踐，從而促進(jìn)其生態(tài)意識(shí)的加強(qiáng)。

　　二、影響生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中滲透的因素

　　(一)與學(xué)生實(shí)際生活相脫離

　　在高中階段生物教學(xué)中，教師往往對(duì)于教學(xué)太過(guò)于重視教材內(nèi)容而忽視了對(duì)于實(shí)際生活之中相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行更加深入的挖掘，同時(shí)對(duì)于學(xué)生實(shí)際生活與課堂教學(xué)這二者之間的緊密聯(lián)系也沒(méi)有給予足夠的重視。在這樣的情況之下，面對(duì)現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的要求，使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注重對(duì)于新課程改革相應(yīng)要求進(jìn)行深入研讀，力求可以對(duì)其有一個(gè)較為深刻地理解。以此保證在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中不至于出現(xiàn)與其要求相違背的情況，同時(shí)也使得教師的教學(xué)不會(huì)再與學(xué)生的生活實(shí)際相違背。并且能夠促進(jìn)生態(tài)課堂在高中生物教學(xué)中滲透，促進(jìn)高中生物課堂得以不斷發(fā)展與進(jìn)步。

　　(二)教師與學(xué)生之間的關(guān)系不夠和諧

　　生態(tài)化課堂觀點(diǎn)在高中生物課堂中滲透，對(duì)老師和學(xué)生之間的融洽人際關(guān)系有著一定的幫助，并且對(duì)良好課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造也有著很大的影響。但在這一階段教育過(guò)程當(dāng)中，由于部分老師所遵循的課堂觀點(diǎn)太過(guò)老舊，其所使用的課堂觀點(diǎn)還未能改變過(guò)來(lái)。這也就造成了在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中灌輸式教學(xué)為主要教學(xué)方式這一局面的出現(xiàn)，而這也就使得在課堂中，學(xué)生一直處于聽課的過(guò)程，而很少有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這一過(guò)程之中沒(méi)有絲毫的發(fā)言權(quán)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系十分不平等。長(zhǎng)此以往，生物課堂也就隨之而死氣沉沉，并且學(xué)生處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之中也會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)的進(jìn)步，嚴(yán)重的會(huì)使得其形成厭學(xué)的情緒，并將這一情緒延續(xù)到其他的科目之上，進(jìn)而使得其整體學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

　　(三)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念相對(duì)比較落后

　　對(duì)于現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)，都是以實(shí)際高考為導(dǎo)向。也因此，對(duì)于其教學(xué)的評(píng)價(jià)絕大多數(shù)時(shí)候都是以筆試的形式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)其筆試實(shí)際成績(jī)來(lái)衡量對(duì)于知識(shí)的實(shí)際掌握情況，并且這也作為其唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)。然而這一較為傳統(tǒng)的考核方式對(duì)于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力以及知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力卻很難起到考核作用。即使高中階段會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)考，但是其成績(jī)地位卻并不是十分重要，因此大部分學(xué)校會(huì)以考前集訓(xùn)的形式來(lái)應(yīng)付統(tǒng)考。這也就使得統(tǒng)考完成之后在實(shí)際教學(xué)與考核評(píng)價(jià)之中，教師再難重視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而是將大部分精力都放在其成績(jī)之上。所以學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)模式之下難免就會(huì)養(yǎng)成機(jī)械學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，從而使得其很難感受到生物實(shí)踐所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而在不斷機(jī)械重復(fù)的過(guò)程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被逐漸磨滅，進(jìn)而阻礙高中生物教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

　　三、生態(tài)化課堂在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建策略

　　(一)設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　教師將生態(tài)教育在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行引入可以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生注意力始終集中在課堂之上，使得生態(tài)教育的內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受。這也就要求教師在教學(xué)活動(dòng)之中充分地利用課前導(dǎo)入的作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，使其能夠?qū)ι钆c生態(tài)之間的關(guān)系有一個(gè)較為深刻地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣在實(shí)際生活之中的形成。例如：在學(xué)習(xí)光合作用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：“在大棚蔬菜的種植過(guò)程之中，透明玻璃以及紅色玻璃這兩種顏色的玻璃哪一種更適合作為大棚的蓋頂?”而這一問(wèn)題的提出則可以使得學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，并且?guī)е@一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生注意力更加集中。同時(shí)教師通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，在學(xué)生掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之后，再讓其對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。使其能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)得到正確的答案，從而鍛煉其靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)其正確生態(tài)價(jià)值觀念的形成。

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