在以前的教學實踐中教師往往忽略了對學生人文素養的培養與提高，只一味地強調語文的工具性作用，把學生識字看成是教師教字，即今天學的字怎樣記、怎樣用，明天學的字怎樣記、怎樣用——卻全然不顧學生的反應，不顧學生識字能力的培養、口語交際能力的訓練、品德修養和審美情趣的發展、人文價值和人文精神的提高。更有甚者，把學生當做學習的“機器”，儲存信息的“電腦”每天定量給學生輸入新的內容，不加消化地灌輸，然后就行一系列的死記硬背。這樣識字教學嚴重扼殺了學生的思維能力、觀察能力和人文精神等，將使學生一味地讀死書、死讀書。

1、快樂識字教學法提高人文素養

小學低年級學生年齡小，學習興趣持續的時間短。課堂教學中，應抓住學生的注意力，激發學生的識字興趣，充分引導學生“快樂識字”，使課堂識字活動起來，從而為學生營造良好的學習氛圍，以增強學生學習的主觀能動性，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。如此一來，學生不僅能學到知識，而且培養了學生對學習漢字的濃厚興趣，培養學生自主識字的良好習慣和能力。

2、快樂識字教學法的教學效果

2.1課堂“識字闖關”活動，其樂融融。課堂是識字教學的主陣地，也是學生最公平的識字場所。低年級學生活潑好動、樂于競爭，為此我把課堂“識字教學”與“識字闖關”活動密切結合，更好地促使學生在玩中學一學，在學中比一比。每一節語文課的“快樂識字闖關”活動分為三大關：

2.1.1第一關——學生“小老師”領著同學們學習生詞，幫助大家解決遇到的疑難問題。如此一來，“小老師們”為了爭當每一節課評選的“星級小老師”，都熱衷于上課之前提前識記生字。教學實踐中，“第一關”的設置有效地激發了學生們的學習熱情。

2.1.2第二關——各個學習小組合作，采用喜歡的方法識記生字：領讀、齊讀、指讀、搶讀、開火車讀、組詞讀形式靈活多樣，這一環節中，學生們可謂是“八仙過海，各顯神通”。小組合作學習生字后，繼而每一個學習小組選派一名“星級檢查員”，到其他學習小組隨意抽查組員的生字掌握情況。通過在全班進行生字檢查情況的及時反饋，各個小組展開評比競爭，評選出每一天的“星級學習小組”。教學實踐中，“第二關”的設置進一步增強了學生們的合作探究能力。

2.1.3第三關——除了課文中要求認識和掌握的生字外，教師適時提問：“你還認識了哪個生字?向大家介紹一下你的好方法。”如此一來，又給學生們提供了自主識字和自我展示的機會。教學實踐中，“第三關”的設置給學生留下了開放性識字的彈性空間，不壓指標，不加負擔，確保下限，上不封頂，因材施教，更好地激發了學生們自主識字的愿望和學習興趣。

2.2課外“識字互動”活動，興趣盎然。

2.2.1充分發揮“星級學習小組”的作用——利用每天中午12：30—1：00這段時間，當日評選的“星級學習小組”的組員(每人一套學生課前自制的生字卡片)，隨意檢查其他同學的生字掌握情況。檢查過程中，生字順利過關及表現出色的學生，“星級學習小組”的組員有權獎給他一顆星；生字不過關的學生，酌情扣掉他一顆星。如此一來，檢查員們手中行使的“職權”多了，信心倍增，樂此不疲；被檢查的學生害怕扣掉星的“擔心”多了，鼓足干勁，識記生字效果顯著。

2.2.2充分發揮“星級小老師”的作用——利用自己當選后的第二天早上7：45—7：55這段時間，我們稱其為“文化早餐”時間。課余時間，“星級小老師”教給同學們一點課外知識，例如：識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”、古詩“小天地”學生們興趣十足，寓教于樂。

2.2.3充分發揮學生自制的“生字卡片”和“成語卡片”的作用——班級中設立了“生字卡片屋”和“成語卡片樂園”，鼓勵學生們在生活中識字，利用課外多種途徑，積極拓寬識字空間：生字的拼音及偏旁、生字的結構及組詞、用成語寫一句話、寫寫你的收獲、畫畫成語故事學生們相互交流，受益匪淺。

2.3設立“識字活動板塊”，受益匪淺。我鼓勵學生把自己在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上等認識的字寫在卡片上，每天早上，利用早讀或語文課前幾分鐘，采用“今天我來教識字”活動安排2名—3名學生向大家展示自己的學習成果。在展示自己的學習成果時，我還鼓勵學生用這些字組織同學們做“生字開花”、“詞語接龍”、“文字長城”等游戲。這樣，不僅使每一個學生的學習成果和能力到了充分展示，鍛煉了學生的口語交際能力，還鼓勵了更多的學生自覺地、自主地進行課外識字量的積累。與此同時，我班還積極開展了“好書教我長智慧”挑戰賽——讀書、讀報大比拼；邀請家人的“親子朗讀比賽”；豐富多彩的合作內容，給學生提供了在文學的海洋中暢游的空間，讓學生全方位地生活在語文氛圍中，在潛移默化中全面提高語文素養。

3、快樂識字教學法的深層思考

3.1積極引導學生在生活中識字，增加識字量。漢字是人們在長期的生活實踐中總結積累而成的，它與人們的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。提倡識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，也是現今社會多元化的需要。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，因而他們學習的渠道是多種多樣的。他們除了在學校學習外，還在社會上，在家長和同學中，在各種圖書、電腦網絡中，學到許許多多的知識。