高中英語作為基礎(chǔ)英語教育的重要組成部分，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程必要的階段。2003年，教育部頒布《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出：高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。英語課堂生態(tài)化教學(xué)的提出為《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)有效的可實(shí)施理論基礎(chǔ)。

1生態(tài)語言學(xué)

生態(tài)學(xué)是研究生物體及生物體與其生存環(huán)境之間相互作用關(guān)系的學(xué)科。生態(tài)學(xué)思想認(rèn)為生物界存在于一個(gè)系統(tǒng)中，各個(gè)生物個(gè)體之間以及與其生存環(huán)境之間相互聯(lián)系，且相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的平衡狀態(tài)，即系統(tǒng)、聯(lián)系和平衡。生態(tài)語言學(xué)概念的提出最早出現(xiàn)于1972年豪根的專著《語言生態(tài)學(xué)》。豪根的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)并沒有得到重視，一直持續(xù)到20世紀(jì)80年代。生態(tài)語言學(xué)概念的正式提出是在1993年麥凱的專著《生態(tài)語言學(xué)：邁向語言科學(xué)的新范例》中。到21世紀(jì)，一系列生態(tài)語言學(xué)理論及著作問世，生態(tài)語言學(xué)基本形成。

2生態(tài)化外語教學(xué)

生態(tài)化外語教學(xué)是指將外語課堂看作一個(gè)統(tǒng)一的、能動(dòng)的、可變的系統(tǒng)，教師與學(xué)生都被看做發(fā)展中的人，教學(xué)活動(dòng)正是這些關(guān)系之間有意識(shí)的互動(dòng)。生態(tài)外語課堂教學(xué)正在不斷發(fā)展之中，對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)作用。生態(tài)化外語教學(xué)可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析，包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)。只有這四個(gè)方面協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)化外語教學(xué)目標(biāo)。

（1）教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語課程的總目標(biāo)已經(jīng)在原來語言技能和語言知識(shí)的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)展到現(xiàn)在增加了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的課程目標(biāo)。目標(biāo)內(nèi)容的豐富符合生態(tài)化大環(huán)境的要求。

（2）教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)高中英語課程的內(nèi)容涵蓋各個(gè)方面，教學(xué)活動(dòng)也豐富多彩。在教學(xué)內(nèi)容上，語言知識(shí)包括：語音、詞匯知識(shí)、語法、功能和話題等；語言技能包括：聽、說、讀、寫四方面的能力。在此語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上，包括了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的內(nèi)容。在課堂上，增加貼近外語使用的真實(shí)環(huán)境的因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并融入到整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以便能更好地處理人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的需要。

（3）教學(xué)方式

傳統(tǒng)的的外語教學(xué)課堂中，教師是主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的輸入。而生態(tài)化的外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系和諧，教師與學(xué)生通過合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)過程中，需要注意的是教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生具有個(gè)體能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中，各自有各自的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。教師注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，這是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過程。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)

生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)摒棄了傳統(tǒng)的教師和考試成績的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，取而代之的是多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。從評(píng)價(jià)主體來看，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。

3高中學(xué)外語教學(xué)中存在的問題

作者通過在實(shí)習(xí)過程中對(duì)高中外語課堂的觀察，以及課下對(duì)教師學(xué)生的訪談，得出以下幾點(diǎn)：

（1）教師是教學(xué)活動(dòng)的主體

在高中外語教學(xué)活動(dòng)中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的輸入。教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方式單一，課堂氛圍沉悶，學(xué)生聽課積極性不高。老師在臺(tái)上滔滔不絕地講，黑板上寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生只是機(jī)械般地抄著筆記。課堂活動(dòng)多為簡單的老師提問、學(xué)生回答的形式，師生之間缺乏溝通與互動(dòng)，教學(xué)效果較差。

（2）授課內(nèi)容匱乏

高中外語教學(xué)內(nèi)容的依托是教材，教師作為授課的wwwest.achersec.mo主體，僅僅局限于教材本身的內(nèi)容，更有甚者會(huì)將教材的聽力、口語等活動(dòng)直接跳過。所以，現(xiàn)今高中英語課堂的主要內(nèi)容形成了“四講”，即：講課文，講語法，講練習(xí)，講考試卷子。教師授課內(nèi)容活動(dòng)單調(diào)乏味。

（3）多媒體教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)

雖然多媒體教學(xué)設(shè)施在我國很多學(xué)校得到普及應(yīng)用，但在中學(xué)校園內(nèi)，多媒體教學(xué)設(shè)備卻被擱置一邊，僅在公開課或教學(xué)評(píng)比中才會(huì)使用，使用率相對(duì)較低。而教師教學(xué)活動(dòng)依舊是借助黑板與粉筆。許多教師認(rèn)為制作多媒體課件耗時(shí)耗力，且容易分散學(xué)生注意力，授課及聽課效果不佳。即使有些教師在教學(xué)活動(dòng)中，注重使用多媒體設(shè)備，但是課件質(zhì)量參差不齊。

（4）評(píng)價(jià)方法單一

針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，高中英語教學(xué)多采用各式各樣的考試，包括隨堂考、月考、期中考試、期末考試等。將考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)教師的評(píng)價(jià)，許多學(xué)校的評(píng)教活動(dòng)也只是走走過場，并沒有實(shí)際效果。

（5）學(xué)生分級(jí)嚴(yán)重

現(xiàn)在許多高中學(xué)校實(shí)行重點(diǎn)班和普通班制度。學(xué)校將較好的教師隊(duì)伍，教學(xué)設(shè)備資源等分配給重點(diǎn)班，而對(duì)普通班則多采取放任自流的態(tài)度。即使在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，某些教師也會(huì)以學(xué)生成績好壞來評(píng)判學(xué)生的好壞，將學(xué)生分級(jí)，區(qū)別對(duì)待。這種做法嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也傷害了學(xué)生的自尊心。