課堂是老師激發學生創造靈感和引發學生智慧火花的圣地,也是師生情感和知識產生共鳴的地方。教與學的過程應當是一個進行知識的建構與分享的過程,而“對話”是教與學的媒介,發揮著不可替代的作用。音樂鑒賞課上應用“對話式”教學,其實質是以音樂為主線、以審美為核心,構建互動對話平臺,真正體現了以人為本的教育新理念。

從近幾年的教育發展來看,功利教育一直支配著音樂鑒賞教學,致使教學存在許多不如人意的地方,實際教學與教學目標仍有不小的差距,這些引起了教育界的廣泛關注。那么如何提高學生音樂鑒賞水平呢,許多教育工作者都提出了相應對策,其中就有對話式教學。

1對話及對話式教學

1.1對話的含義

在《現代漢語詞典》中“對話”有兩個釋義:一是兩人或多人之間的談話;二是雙方或多方之間的談判。本文可將“對話”理解為一種純粹的語言學現象。隨著社會的發展,對話形式日益豐富,巴赫金認為“對話是價值平等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”,在他看來,對話不僅是一種溝通方式,更是一種人類謀求生存的手段。

1.2對話式教學的含義

對話式教學由對話中實踐而來,是對話的一種模式或方法?？梢哉f,任何教學目的都是通過對話來實現的。對話式教學是以學生身心健康為出發點,在師生平等、尊重的基礎上,探究問題、解決問題,從而形成師生、生生之間彼此切磋關系,最終發展學生創造潛能的一種教學形態。高中音樂鑒賞課中的對話,不僅是表達不同意見和觀點,更重要的是溝通交流的積極態度,理解對方,并在不同中不斷產生新意義[1]。

2對話式教學在音樂鑒賞課的應用價值

2.1在獨特的音樂體驗中培養創新能力

音樂鑒賞課中的對話式教學是建立在師生平等互動的基礎上的,其中老師只起到激發、引導和點撥的作用,而學生是獨立的主體,在平等的氛圍中感悟音樂,形成自己對音樂的認識和理解。由此看來,高中音樂鑒賞課展開對話式教學十分合適,高中生求異心理強,創造思維活躍,為其在鑒賞課中創設良好的對話環境,必然引起他們的心靈共嗚,從而使他們的創造性思維得到發展。

2.2學生自我意識得到加強

傳統音樂教學中,學生在一種被動、從屬的模式中成長,對音樂學習及品味早已失去了興趣,根本談不上在音樂中探索和創新。對話式教學則反其道而行之,不是告訴學生音樂是什么,如何去學習音樂,而是讓學生自己去探索音樂,發現自己。在音樂對話中,學生開始主動理解音樂,每次“審視”的結果都是學生與音樂對話一次“成功而真實”的體驗。音樂鑒賞是一種富于創造性的活動,本質上是對音樂意義的探求和創新。“對話”恰好為這一創造性活動提供了有效的方式。

3對話式教學在音樂鑒賞課程中的應用

3.1教師應該是一個傾聽者

教師是學生平等的對話者,但又不是一個普通的對話者。法國著名學者切爾西稱“教師是平等中的首席”。教師在與學生對話中要學會察言觀色,學會傾聽心聲,時刻保持對學習情感變化的敏感性,通過主動參與的方式幫助學生完成敘述并給予恰當的意見和評價。一個善于傾聽的教師不會滿足于關心對學生問題的解答,更重要的是傾聽學生的內心并找出他們的差異和區別。傾聽是一種平等的表現,是教師真正將學生看成獨立的個體,了解他們,設身處地為他們著想[2]。

3.2提升教師的提問策略

在確定某個話題后,當由教師通過提問引導形成對話,對話隨著師生、生生之間的討論不斷深化?？梢詫栴}分為四類:第一,標準答案性問題。該題型知識范圍窄,答案唯一,往往是讓學生利用已有的經驗來辨別教師提供給他的信息和有關資料。教師通過學生的回答來決定下一階段的學習安排。第二,小結性問題。對學生所學知識進行精煉,形成一種新的形式讓學生來認識,可以鍛煉學生的創新意識。這類問題需教師補充問題相關的一些知識,同時可以通過作品比較拓展學生的觀念。第三,自由發揮性問題。允許學生結合成小組一起討論,讓學生的思維任意發散,鼓勵學生不斷創新。第四,評價性問題。鑒賞教學中的評價性問題就是允許學生綜合各種信息,來形成自己對某人、某作品的判斷和評價。

除必須課上解決的問題之外,可將其他問題留在課外,讓家長、同學幫助解決。

3.3為課堂營造良好的教學氣氛

傳統教育模式決定了課堂教學活動的不平等,決定了在音樂鑒賞課上師生之間無法做到融洽。作為現代教師,應該從主觀上主動營造民主平等的氛圍,因為民主、平等的課堂氛圍,是傳授知識的無聲媒介,是開啟智慧的鑰匙,是陶冶情操的潛在力量。在這種平等、謙和的氛圍中,學生才能充分展現自我,才能主去探索未知的領域,從而釋放出最大的潛能。德國心理學家法畢納認為“:只有在和諧的師生關系中,學生才能充分釋放自己,從而熱情地汲取知識、發展能力、形成人格。”因此,在音樂鑒賞課中,營造良好的民主的課堂環境,才是提高學生音樂學習興趣的關鍵。

3.4建立合作協同的教學人際關系

因為面對同一音樂作品,學生從自身的個體經驗出發,選取的對話角度以及對話的廣度與深度會不盡相同。這些來自不同個體的不同角度的不同對話,又補充了個體經驗的局限,把個體對話的結果推向合理與完善。同時,合作學習又使學習者在與他人的聯系中,意識到“我”的同時,也意識到“你”的存在,這是一種既有自我又保持開放心態的思維方式,又是一種優良人格結構形成的基礎。教師與學生合作協同關系的建立,要求教師經常進行角色互換,站在學生的角度,為學生著想,不只是讓他們學會,更注重讓他們會學[3]。