書法，是我國(guó)一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，是祖國(guó)文化遺產(chǎn)中一個(gè)重要的組成部分。但在現(xiàn)代信息突飛猛進(jìn)的時(shí)代，越來(lái)越多的年輕人會(huì)打字卻不會(huì)寫一手漂亮的鋼筆字，更何況是毛筆字。

在現(xiàn)在的許多小學(xué)里很少有專門的毛筆書法課，許多青年教師自己也缺乏這方面的水平，更不用說如何去指導(dǎo)學(xué)生了。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：要重視毛筆字的教學(xué)，加強(qiáng)書寫訓(xùn)練，使學(xué)生從描紅、仿影到臨帖，逐步做到毛筆字寫得勻稱，紙面干凈。要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣和審美能力。

2011年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)書法教育的意義，明確了中小學(xué)書法教育的總體要求，制訂了落實(shí)中小學(xué)書法教育的具體措施。在當(dāng)前中小學(xué)書法教育普遍低迷的情況下，教育部此《意見》的出臺(tái)非常必要。如何讓毛筆書法這門藝術(shù)真正從娃娃抓起，如何讓毛筆書法藝術(shù)真正回歸到校園空間，如何在小學(xué)課堂中有機(jī)地體現(xiàn)這種書法藝術(shù)的訓(xùn)練，又如何讓毛筆書法的指導(dǎo)成為語(yǔ)文教師的一種本能？這是一個(gè)令人深思的問題。

一、成因分析

1.受狹義教學(xué)質(zhì)量觀的影響

許多語(yǔ)文教師有這樣的觀念，認(rèn)為我教書，就是教孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，積累豐富的詞匯、語(yǔ)匯等，具備基本的語(yǔ)文能力。各級(jí)教育部門的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)，很少對(duì)毛筆書法作出明確的規(guī)定，這些都造成了語(yǔ)文教師對(duì)孩子毛筆書法藝術(shù)指導(dǎo)工作的忽視。

2.受家長(zhǎng)的影響

隨著社會(huì)形勢(shì)的變化，許多農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)都太多地考慮孩子在各科考試中的分?jǐn)?shù)，于是就把其他一些客觀因素棄之一旁，這樣就導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子在毛筆書法方面的要求幾乎沒有。

3.受環(huán)境的影響

現(xiàn)在的學(xué)校從外觀上看既整潔又漂亮，隨著流動(dòng)人口的增多，我校班級(jí)中班額容量越來(lái)越大，教室內(nèi)也略顯狹窄。要在這樣的環(huán)境下實(shí)施各班的毛筆書法課就顯得有些困難，所以也造成了對(duì)毛筆書法藝術(shù)教學(xué)的冷淡。

4.受現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，造成了一種后果：中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)———書法的學(xué)習(xí)被忽視。不少學(xué)生的電腦打字又快又好，但是翻開他們的作業(yè)本，滿本“狗爬字”的占了大多數(shù)。那些字寫得歪歪扭扭、龍飛鳳舞、墨團(tuán)縱橫，無(wú)論從字的結(jié)構(gòu)看，還是從筆畫筆順看，你總能感到現(xiàn)在的學(xué)生書寫能力太低，一代不如一代，更談不上有書法的基礎(chǔ)。

二、方法探究古人說“字如其人”。

書法是我國(guó)民族文化寶庫(kù)中的藝術(shù)瑰寶，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化任重而道遠(yuǎn)，如何讓書法這種獨(dú)特的東方藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大、在小學(xué)校園里立足，意義重大。雖然電腦是最捷徑的書寫工具，但書法能陶冶人的情操，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值和美學(xué)價(jià)值，同時(shí)能起修身養(yǎng)性的作用。所以，書法教育應(yīng)該從娃娃抓起，從小學(xué)開始，循序漸進(jìn)、鋪好功底、打好基礎(chǔ)、不斷升華、提高修養(yǎng)、錘煉人品。

從學(xué)校層面出發(fā)，在課程設(shè)置上體現(xiàn)毛筆書法這一項(xiàng)目，使學(xué)生有充分的時(shí)間練寫和欣賞毛筆書法。再則是要聘請(qǐng)一些專家為本課題研究指引明確的方向，并且要聘請(qǐng)?jiān)诿P書法藝術(shù)上有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的書法家首先培訓(xùn)語(yǔ)文老師基本具備這方面的指導(dǎo)能力，然后再進(jìn)一步落實(shí)到課堂中，讓老師具有書法藝術(shù)指導(dǎo)的本能，讓學(xué)生養(yǎng)成周周有毛筆訓(xùn)練的習(xí)慣，讓校園充滿淡淡的墨香味！

1.熏陶師生的情感

都說書法藝術(shù)是祖國(guó)悠久歷史文化遺產(chǎn)的一部分，但如果一所學(xué)校在這方面沒有涉及，師生是永遠(yuǎn)體會(huì)不到它存在的藝術(shù)價(jià)值的。所以，要加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的國(guó)粹———書法藝術(shù)的滲透，以陶冶師生的情操。如專家引領(lǐng)，請(qǐng)一些書法家講講課，在專家的引領(lǐng)下，讓師生了解漢字的歷史。從我國(guó)書法藝術(shù)三千多年的歷史來(lái)看，作為獨(dú)立的漢字書法藝術(shù)經(jīng)歷了篆、隸、楷、行、草的發(fā)展階段，其間名家輩出，留下了大量的書法珍品。欣賞珍品、提高品味、陶冶情操，培養(yǎng)對(duì)書法藝術(shù)的濃厚興趣。

2.改革學(xué)校課程的設(shè)置

教育部下發(fā)的《意見》要求在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課中，按課程標(biāo)準(zhǔn)開展書法教育，其中三至六年級(jí)，每周要安排一課時(shí)的書法課。當(dāng)前學(xué)校課程設(shè)置中，小學(xué)有地方課程、綜合實(shí)踐、校本課程這些課程，根據(jù)學(xué)校不同的情況，我校可以把毛筆書法與這些課聯(lián)合起來(lái)，改革原有的課程，在一周內(nèi)適當(dāng)安排一到兩節(jié)毛筆書法訓(xùn)練課，以保證學(xué)生有充足的時(shí)間接觸書法藝術(shù)，練習(xí)書寫毛筆字。

3.利用省編教材開展教學(xué)

教育部下發(fā)的《意見》提出，書法教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力；三年級(jí)開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)，學(xué)生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法，從書法作品的內(nèi)涵、章法、結(jié)構(gòu)、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品。根據(jù)以上規(guī)定，結(jié)合原有的浙江出版社出版的省教育廳教研室編著的《寫字》教科書之《毛筆楷書》一書正好作為我校實(shí)踐應(yīng)用的教材。這冊(cè)教材從毛筆的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)到毛筆的基本筆畫的教學(xué)，再到一些常見的偏旁書寫和基本結(jié)構(gòu)的把握，都是從最基礎(chǔ)的內(nèi)容出發(fā)，極其適合小學(xué)生使用。只要不折不扣地保證時(shí)間、保證教師，展開教學(xué)，就能產(chǎn)生預(yù)想的效果。

4.師資培訓(xùn)保證教學(xué)的開展

首先，要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部下發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要》具體要求，開展名師進(jìn)校園，教師書法教法培訓(xùn)，在開設(shè)課程之前對(duì)教師書法教法和基本書法技法進(jìn)行訓(xùn)練和驗(yàn)收，做到每位語(yǔ)文教師基本具備基礎(chǔ)的毛筆書法技巧和開展培訓(xùn)的基本手段。同時(shí)，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行篩選，成立書法一幫一教研團(tuán)隊(duì)，由書法水平高的老師做組長(zhǎng)，平時(shí)開展一些教研活動(dòng)，組內(nèi)切磋毛筆書法教學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)，開設(shè)一些書法教學(xué)活動(dòng)觀摩課，讓所有語(yǔ)文教師共同重視毛筆書法，對(duì)如何開展毛筆書法指導(dǎo)課了然于心。