一、引言

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教育部，2011）提出堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)理念，將教師教育課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，確立了三級(jí)教師教育的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中小學(xué)教師教育六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椋簝和l(fā)展與學(xué)習(xí)、小學(xué)教育基礎(chǔ)、小學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相應(yīng)的課程模塊，基本克服了學(xué)科化、學(xué)術(shù)化、理論化傾向，實(shí)現(xiàn)了教師教育課程的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、實(shí)踐化，將會(huì)引起教師教育領(lǐng)域的深刻變化。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施意見(jiàn)明確規(guī)定教育實(shí)踐課程不少于一個(gè)學(xué)期。筆者負(fù)責(zé)的2006年全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目課題——“合格的小學(xué)英語(yǔ)教師所具備的素質(zhì)與培養(yǎng)”（課題編號(hào)JJWYYB20060730）的研究過(guò)程中，我們調(diào)整了初等教育（英語(yǔ)方向）專(zhuān)業(yè)的課程體系，精簡(jiǎn)理論課程的學(xué)時(shí)，增加英語(yǔ)教學(xué)基本功的實(shí)踐學(xué)時(shí)，比如在已經(jīng)開(kāi)設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的基礎(chǔ)上增設(shè)了小學(xué)英語(yǔ)歌曲教唱、簡(jiǎn)筆畫(huà)與道具制作、課件制作等課程，以培養(yǎng)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)設(shè)計(jì)和道具制作能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

我們構(gòu)建“課訓(xùn)一體、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，有針對(duì)性地采取“課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐”互相交替的教學(xué)模式，把課程教學(xué)從教室延伸到實(shí)訓(xùn)室，延伸到校外的實(shí)際工作崗位，極大地提高了v學(xué)生的崗位職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)展以“教學(xué)技能細(xì)化”為特色的教學(xué)模式。以教學(xué)技能為發(fā)展重點(diǎn)，將突破口設(shè)立在教學(xué)技能的分層訓(xùn)練上。第一學(xué)年安排為期一周的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)工作崗位的具體要求；在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)英文書(shū)法、教師英語(yǔ)口語(yǔ)、課件制作、小學(xué)英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)、微格教學(xué)等多項(xiàng)細(xì)化技能的課程和課程實(shí)訓(xùn)。微格教室和教學(xué)觀(guān)察室為學(xué)生提供仿真的環(huán)境，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)微技能的訓(xùn)練，學(xué)生不用在很短的時(shí)間內(nèi)去掌握非常復(fù)雜的教學(xué)法和教學(xué)手段，而是分項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間更加充沛，實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)更多，這樣既減少了難度，又保證了教學(xué)容量；技能內(nèi)容夠用為度，務(wù)實(shí)且有新意；把握重要知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練有彈性。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，證明了細(xì)化技能教學(xué)的確對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高起到了非常積極的促進(jìn)作用。

三、小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的具體實(shí)施

（一）課訓(xùn)一體，能力逐步提升

只有通過(guò)學(xué)習(xí)與研究相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)，并用以指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能更加規(guī)范化、合理化和現(xiàn)代化，廣大的英語(yǔ)教育者才能在遵循小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮巨大的潛能和創(chuàng)造力，保證教學(xué)質(zhì)量（羅丹，2002）。我們以“小學(xué)英語(yǔ)教育行業(yè)發(fā)展”為指引點(diǎn)，以教學(xué)為著力點(diǎn)，以實(shí)訓(xùn)為落腳點(diǎn)，注重行業(yè)資源的開(kāi)發(fā)與利用，開(kāi)展合作研究，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。構(gòu)建能力逐步提升的實(shí)踐訓(xùn)練體系。以覆蓋全省各個(gè)地市實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，從認(rèn)知實(shí)習(xí)到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，再到頂崗實(shí)習(xí)，從見(jiàn)習(xí)觀(guān)摩與教育調(diào)查到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，再到畢業(yè)實(shí)踐，課程與實(shí)訓(xùn)互相促進(jìn)，“小步遞進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”與專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐打牢小學(xué)英語(yǔ)教育基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)實(shí)踐能力，保障專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)到位。學(xué)生的三年學(xué)習(xí)時(shí)期由在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課程實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、校外頂崗實(shí)習(xí)等主要實(shí)踐環(huán)節(jié)交替進(jìn)行構(gòu)成，切實(shí)做到校內(nèi)理論學(xué)習(xí)、項(xiàng)目仿真演練和校外實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接與融通，做到教、學(xué)、做合一，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，我們有針對(duì)性地采取“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，項(xiàng)目引導(dǎo)，課堂與基地一條龍”的教學(xué)模式把課程教學(xué)從教室延伸到實(shí)訓(xùn)室，延伸到校外的實(shí)際工作崗位，極大程度地提高了學(xué)生的崗位職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）校校合作，課堂無(wú)縫對(duì)接

我們與漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等多所小學(xué)簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書(shū)，與漳州雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議書(shū)，每年集中安排學(xué)生到各小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，各小學(xué)為我們提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所及優(yōu)秀教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師和兼職教師，同時(shí)，我們與各小學(xué)在課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、課題研究等方面長(zhǎng)期合作。如與漳州雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同開(kāi)發(fā)教材《多媒體輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》并共同研發(fā)課題“合格的小學(xué)英語(yǔ)教師所具備的素質(zhì)與培養(yǎng)”。我們針對(duì)崗位能力每學(xué)期組織校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)踐安排了認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等一系列的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在從模擬到真實(shí)的小學(xué)課堂環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中交替扮演學(xué)生角色和教師角色，交替進(jìn)行學(xué)生的學(xué)和教師的教的技能演練與實(shí)習(xí)，學(xué)院微格實(shí)訓(xùn)模擬課堂與小學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)真實(shí)課堂的成功對(duì)接。

（三）實(shí)訓(xùn)課程、項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

高職教育的課程體系與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)能力的要求來(lái)確定，教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本專(zhuān)業(yè)的最新研究成果（董大奎，2004），基于高職院校人才培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)的要求，以及職業(yè)崗位工作綜合職業(yè)能力分析。我們的實(shí)訓(xùn)是按照以能力為本、以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的總體要求，突出強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，涉及職業(yè)崗位所需專(zhuān)業(yè)課程，有英語(yǔ)語(yǔ)音、板書(shū)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、英語(yǔ)課堂口語(yǔ)、教案編寫(xiě)等英語(yǔ)教學(xué)微技能的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，還有認(rèn)知實(shí)習(xí)、小學(xué)英語(yǔ)課堂模擬、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（見(jiàn)表1）。實(shí)訓(xùn)的總體特點(diǎn)是以職業(yè)崗位任務(wù)實(shí)踐練習(xí)為主線(xiàn)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。實(shí)踐體系的主要特色表現(xiàn)在注重職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)與就業(yè)崗位零距離，提出“語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐”這一具有高職特色的漸進(jìn)式實(shí)踐結(jié)構(gòu)，搭建了由多媒體教室和語(yǔ)音室、微格教室和教學(xué)觀(guān)察室以及校外實(shí)習(xí)基地三大平臺(tái)組成的實(shí)踐教學(xué)硬件平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了具有高職外語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)特色的小學(xué)英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)、微格教學(xué)、教師英語(yǔ)口語(yǔ)、英文歌曲教唱、簡(jiǎn)筆畫(huà)與道具制作等實(shí)踐課程，形成了相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。無(wú)論是語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)、教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)還是綜合實(shí)訓(xùn)均瞄準(zhǔn)就業(yè)崗位，進(jìn)行有的放矢的實(shí)踐。使學(xué)生的主要技能能夠在循環(huán)中得到強(qiáng)化和提升。我們還增加課程實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間。每學(xué)期安排一至兩周的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在具體工作中獲得切身體驗(yàn)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，為今后工作奠定良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)論文提前到第五學(xué)期，與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)同步進(jìn)行，讓學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際，邊工作邊撰寫(xiě)畢業(yè)論文。因此第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間增加到18周，讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上檢驗(yàn)自己三年的學(xué)業(yè)收獲。