自主學習是學習者終身學習和畢生發展的基礎，是建立教育終身化、民主化和學習社會化等教育觀的一種教育策略，也是當今教育研究的一個重要主題[1]。在科學技術日新月異的今天，培養護生搜索、分析和使用信息的技巧很重要，如果不具備自主學習能力，就很難應對現代醫療保健的飛速變化[2]。為了解護生自主學習能力及影響因素，于2011年5月對本院180名護生進行調查，現報道如下。

1對象與方法

1．1調查對象

采用整群隨機抽樣的方法抽取我院180名護生作為調查對象，全部為女生，均為高考錄取。

1．2方法

采用問卷調查法。調查內容包括：（1）護生一般資料如年齡、學歷、年級、專業興趣、學習目標、自我反思、自我評價、老師的教學要求，每天課外學習時間等；（2）自主學習量表[3]，采用Likert5級計分，以1~5分表示，60~300分，得分越高說明自主學習能力越強；（3）自我效能感量表[4-5]，采用Likert5級評分，1級為很不符合，5級為很符合；正向題按1~5計分，負向題按5~1計分。共發放問卷180份，有效回收180份，有效回收率100.0%。1.3統計學處理數據資料采用EpiData3.0軟件輸入建立數據庫，運用SPSS13.0軟件進行統計處理，采用方差分析、多因素回歸分析和Pearson相關分析，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1護生自主學習能力

護生自主學習總分平均為（203.05±22.33）分，得分率67.68%，其中在學習意識、學習方式、學習行為、學習評價和人際交流方面得分為（40.77±5.64）、（42.31±5.15）、（39.58±5.19）、（39.63±5.11）、（40.66±5.72）分，得分率分別為67.97%、70.05%、65.96%、65.05%和67.76%。

2.2護生自主學習能力的影響因素

2.2.1自主學習能力的單因素及多因素分析

以自主學習能力各維度和總分為因變量進行方差分析，學習目標、自我評價及課外學習時間三方面比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。其余未列出，見表1。以自主學習能力總分為因變量，以一般資料各項為自變量，進行逐步回歸分析，進入回歸方程的有每天課外學習時間、學習目標和自我評價，見表2。

2.2.2護生自主學習能力與自我效能感、情商的相關分析

見表3

3討論

3.1護生自主學習能力本次調查結果顯示，護生自主學習能力總分為127~267分，平均為（203.05±22.33）分，平均分占滿分的67.68%，與季黃風等[6]和吳英與任輝[7]調查結果接近，說明護生自主學習能力仍處于中等水平。隨著醫學的發展和人民健康需要的增加，臨床護理工作要求護理人員為服務對象提供安全有效的高質量的護理服務，因此需要護理人員具備較高水平的自主學習能力，才能不斷學習和掌握新知識、新技術及新理念。如何提高在校護生的自主學習能力，及時有效地獲取和掌握本學科知識和技能，已成為護理教育工作者研究的一個重要課題[2]。

3.2護生自主學習能力的影響因素

表1和表2數據顯示護生自主學習能力的影響因素有學習目標、自我評價及課外學習時間。明確學習目標是自主學習的前提，學習目標更能有效地調動護生學習的積極性。自我評價較高的護生自主學習能力也較強，與吳英和任輝[7]的調查結果接近。可能與自我評價較高的護生自信心較強有關。本次調查結果顯示，每天課外學習時間3h以上的護生自主學習能力較強，驗證了自主學習能力較強的護生在課外學習時間上的保證。但在本次調查中，不同年級、護理專業興趣不同的護生在自主學習能力上未顯示差異，與吳英和任輝[7]的調查結果不一致，可能與他們調查的護生在實習階段，接觸到臨床，感覺到在校學習知識不夠有關。由表3可知，護生自主學習能力各因子及總分與一般自我效能感呈正相關，與趙芳芳[8]研究一致，即提高自我效能感可以提高護生的自主學習能力。表3還顯示護生自主學習能力與情商呈正相關，可能與情商高的護生善于認識和控制自己的情緒，能消除不良情緒的影響，以積極的心態面對學習過程中的各種挫折和壓力，能夠更加主動學習有關。

以上分析提示，護理教育者除了教給護生專業知識和技能外，還要引導護生正確自我評價，確立學習目標，更應注重通過各種途徑提高護生情商水平，從而提高其自我效能感，加強其自主學習能力，為高素質護理人才的培養奠定基礎[9]。