英美文學(xué)課是高校英語(yǔ)專業(yè)的主干課程，長(zhǎng)期以來在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。但是隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，英美文學(xué)教學(xué)越來越跟不上社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課失去興趣。英美文學(xué)課面臨困境的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先是改革開放所帶來巨大的社會(huì)變化，使快餐文化取代了學(xué)生的經(jīng)典閱讀；其次是英美文學(xué)課程教學(xué)本身的問題，比如教師的觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等不能與時(shí)俱進(jìn)，更不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的需求和受教育者的要求。我國(guó)傳統(tǒng)的英美文學(xué)課教學(xué)模式基本上都是“教材+粉筆+黑板”，屬于典型的“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方法嚴(yán)重抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入、有效的富有想象力和創(chuàng)造性的思考，致使文學(xué)作品自身所散發(fā)出來的優(yōu)勢(shì)和顯現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)都在這呆板而又僵化的教學(xué)模式中喪失殆盡。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和積極性受到嚴(yán)重的壓抑，英語(yǔ)水平就難以提高，文學(xué)素養(yǎng)的提升也更難以實(shí)現(xiàn)。

1英美文學(xué)課程的地位和內(nèi)涵本質(zhì)

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“文學(xué)課程的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”[1]由此可見，開設(shè)此課程的基本目的不單單是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，同時(shí)也要提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和審美情趣。這些素質(zhì)都是當(dāng)下社會(huì)人才所必需的，也是合格的英語(yǔ)人才所應(yīng)該具備的。英語(yǔ)專業(yè)不應(yīng)淪落為追隨市場(chǎng)風(fēng)向的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，功利不應(yīng)成為評(píng)判文學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)。從國(guó)家與社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要及學(xué)生個(gè)人的終生發(fā)展需要來看，英美文學(xué)課程教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位不僅不能動(dòng)搖，而且要繼續(xù)加強(qiáng)[2]。眾所周知，英美文學(xué)是英美兩國(guó)人民所創(chuàng)造出來的英語(yǔ)語(yǔ)言的產(chǎn)物。英語(yǔ)文體風(fēng)格的多樣性、語(yǔ)言表現(xiàn)力的豐富性和獨(dú)特的魅力在作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，可以體會(huì)到英語(yǔ)富有韻律性的語(yǔ)調(diào)和豐富多彩的語(yǔ)匯語(yǔ)言。開展對(duì)此類作品的研究，有助于我們開闊眼界，了解外國(guó)燦爛的文化，繁榮我們的文學(xué)創(chuàng)作。

2英美文學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前許多高校的英美文學(xué)課采用的授課方式較為單一，上課老師往往搞“一言堂”。英美文學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜、文學(xué)樣式多變，教師經(jīng)常在不同的內(nèi)容與體裁間轉(zhuǎn)換，容易造成教學(xué)線條的紊亂。文學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物，任何文學(xué)作品都不能孤立存在，因此，孤立的學(xué)習(xí)根本品味不到文學(xué)作品的精髓。教師在上文學(xué)課時(shí)，往往會(huì)羅列一大堆文學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生則是被動(dòng)地接受這些內(nèi)容，根本沒有形成自己對(duì)文學(xué)作品的見解。傳統(tǒng)的文學(xué)課除了教學(xué)生文學(xué)史外，常常要弄些文學(xué)作品選讀作為補(bǔ)充。然而這種節(jié)選式閱讀方式嚴(yán)重破壞了作品的延續(xù)性和完整性。教師在講解這些作品節(jié)選時(shí)，往往把時(shí)間用在了解釋單詞和翻譯句子上。學(xué)生則淺嘗輒止，即使上了幾年的文學(xué)課，卻沒有真正接觸過一部完整的作品，也談不上學(xué)會(huì)如何欣賞和分析文學(xué)作品。另外，英美文學(xué)課考核也是枯燥的，僅僅涉及書本上刻板的知識(shí)，所以很多學(xué)生都認(rèn)為英美文學(xué)課乏味、無(wú)用。

3改革教學(xué)的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和人文素質(zhì)

3.1采用多角度的課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用多角度的課程設(shè)計(jì)，就是以作品的主題為線索指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮到選取主題有趣、有現(xiàn)實(shí)意義、能啟發(fā)人深思，同時(shí)又與學(xué)生的生活息息相關(guān)的內(nèi)容。在課程選材方面，其內(nèi)容的難易程度應(yīng)該符合大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，能夠讓教師因材施教；課程內(nèi)容應(yīng)該真實(shí)，接近現(xiàn)代，應(yīng)與學(xué)生生活、情感、經(jīng)歷等相關(guān)聯(lián)。選擇文學(xué)體裁時(shí)，首先應(yīng)優(yōu)先考慮短篇小說，這樣教師有充裕的時(shí)間講解，學(xué)習(xí)過程也不至于枯燥、乏味，利于學(xué)生吸收；而后考慮戲劇、散文或詩(shī)歌等。選材時(shí)還要注意選擇各個(gè)時(shí)期最具代表性的文學(xué)體裁，這會(huì)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)各個(gè)時(shí)期的典型文學(xué)作品，領(lǐng)略多種文學(xué)風(fēng)采。選取材料時(shí)最關(guān)鍵的是要看其用語(yǔ)是否能被學(xué)生接受，是否符合多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，早期的文學(xué)作品的選取（特別是古代文學(xué)）最好選擇與其相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代版本，讓學(xué)生在欣賞這些經(jīng)典作品時(shí)不至于在語(yǔ)言上有太多障礙。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇適合自己的文學(xué)作品來閱讀，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。改革文學(xué)教學(xué)的方式方法的目的是要消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

3.2采用互動(dòng)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用

將課程與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合是當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。同樣，文學(xué)課也可以這么做。教師講課可以使用多媒體，利用視覺效果來活躍課堂氣氛、加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師可開設(shè)“優(yōu)秀文學(xué)作品鑒賞課”，購(gòu)置英美文學(xué)名著影視光盤，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生閱讀到原汁原味的英美文學(xué)作品，幫助學(xué)生加深理解。在課堂教學(xué)過程中，教師可以盡量壓縮上課時(shí)間（但不是內(nèi)容講解不充分），剩余的時(shí)間可以開展一些活動(dòng)（也可以利用課余時(shí)間），比如英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、名篇名段賞析和名句翻譯、原聲電影欣賞、戲劇表演等，增添課堂活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。這都有利于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)原著的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)對(duì)提高其人文素養(yǎng)有一定的作用。

3.3改革評(píng)價(jià)方式，建立多種評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的考核方式一般是以期末考試為終結(jié)，這種單調(diào)的方式最大的弊端就是重結(jié)果、輕過程，不利于獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的反饋信息及做出有價(jià)值的判斷。因此，采取多樣化的考核方式也就勢(shì)在必行。比如，可以把課內(nèi)成績(jī)和課外成績(jī)相結(jié)合制定新的考核方式；或者開放筆試成績(jī)，把口試成績(jī)也加入其中。這種靈活多樣的評(píng)價(jià)方式避免了只注重學(xué)習(xí)結(jié)果、不注重過程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生從死記硬背的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法中徹底解放出來，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素質(zhì)的提高。