0引言

著名化學家盧嘉錫指出:一個在化學事業中有所建樹之人，在實驗中必須具備“C3H3”(CleanHabit，ClearHead，CleverHands)素質，即整潔的習慣，清晰的頭腦，靈巧的雙手［1］。具備這些素質不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要教育工作者以及被教育者不懈的努力與追求。無機化學實驗是化學實驗的基礎，是學生進入大學校門后接觸的第一門大學化學實驗課。這個“啟蒙”階段對學生來說至關重要，實驗教學中將C3H3素質的培養貫穿其中，使學生一開始就受到相應的訓練，對培養學生的C3H3素質具有重要的意義。本文從訓練學生養成良好的實驗習慣、形成規范性實驗操作、訓練學生勤于思考—善于思考—創新思維出發，就如何改革無機化學實驗教學、培養學生的C3H3素質進行了初步的探討。

1訓練學生養成良好的實驗習慣

C3H3中CleanHabit(整潔的習慣)是良好的實驗習慣，低層面上講，做實驗時要保持實驗儀器的清潔、實驗臺的整潔;高層面上講，做實驗時要有計劃、有條有理。學生良好實驗習慣的形成，需要在實驗教學中不斷地得到訓練、培養。但是長期以來，各高?；蚨嗷蛏俣即嬖谥乩碚?、輕實驗的問題，盡管教育工作者已意識到實驗教學在人才培養中所具有的獨特作用，各高校也采取了相應的措施逐步提高對實驗課的重視程度，但與理論課相比，實驗課的重視程度還遠遠不夠。理論課教學一般由具有高級職稱的專任教師擔任，教學經驗豐富;而實驗課沒有專職的實驗教師，往往為了平衡課時，讓課時少的教師兼上實驗課［2］。

這樣，實驗教師人員變動很大，教學經驗積累不足，加上一部分教師思想上不重視實驗教學，同時又不熟悉實驗室的情況以及實驗教學的特點，實驗教學中往往忽視了學生良好實驗習慣的培養。經常有一些學生實驗時儀器藥品到處亂放，試劑瓶的滴管張冠李戴，實驗后儀器藥品不歸位，玻璃儀器不清洗，實驗臺不整理等等;還有一些學生做實驗沒有計劃、沒有條理，要么忘記做某項實驗內容，要么重復某項實驗內容，浪費藥品，也浪費時間。比如B-Z振蕩實驗中有一項實驗內容:當振蕩反應停止后，如果向其中加入起始反應物(溴酸鉀)，觀察振蕩反應能否重現。一般來說，本實驗中的振蕩反應體系停止振蕩需要1h多，由于做實驗時沒有計劃，往往等到做此項實驗內容時，才發現藥品在前面觀察完振蕩反應的現象后就已被倒掉……教育的目的是培養好習慣。在無機化學實驗教學中，要訓練學生養成良好的實驗習慣，教育工作者首先要在思想上對實驗教學引起重視，同時要采取適當的措施改革實驗教學制度，譬如配備專職實驗教師，讓他們心甘情愿、專心致志地研究并搞好實驗教學，不斷積累實驗教學經驗，拓展實驗教學思路。另外，與理論課教學相比，實驗課教學更需要一定的教學經驗，所以有必要實行傳幫帶［3］等一系列教學制度，使專職實驗教師上崗前至少有1年以上協助指導學生實驗的經歷。為培養學生養成良好的實驗習慣，實驗教師在課堂上要不斷巡視，發現問題及時糾正，必要時可采取一些強制性措施，如沒有預習報告的學生不準進實驗室做實驗，實驗記錄需教師檢查簽字后才能結束實驗，儀器藥品歸整、實驗臺整理干凈方可離開實驗室等等，使學生逐步養成整潔的習慣。

2訓練學生形成規范性實驗操作

C3H3中CleverHand(靈巧的雙手)指的是動手能力強，動手能力可簡單概括為:敢動手—愛動手—會動手，會動手最起碼的標準是實驗基本操作要有規范性。實驗基本操作的規范性是實驗安全的保障，也是實驗成功的基礎，只有熟練掌握實驗基本操作，才能做到動作嫻熟、規范、準確，也才能保證實驗的成功［4-5］。作為化學實驗的“啟蒙”課程，無機化學實驗的宗旨之一是訓練學生形成規范性的實驗操作。分組演示是實驗教學中最常用的教學方式之一，它是將全班學生分成若干個小組，教師逐個小組進行操作演示、講解，學生圍觀后再行實驗。對于化學實驗基本操作，只通過教師的一次示范、講解，學生很難形成規范性的實驗操作，因教師在進行操作演示時，難以保證每個學生看清楚操作的每一個細節。比如移液管的使用，總有學生沒有注意到左右手的分工以及食指的使用，結果操作不規范，不能準確快速地移取液體;再比如抽濾操作，總有一些學生沒有注意到真空泵的開關順序，結果引起倒吸。另外，當班級人數較多，分成的小組也較多時，教師操作演示所需時間長，沒有時間和精力進行更多、更細致的個別輔導。

解決這個問題，可改革實驗教學方式，借助多媒體技術的強大優勢彌補分組演示教學方式的不足［6-7］，將化學實驗基本操作制作成實驗教學片，通過推拉鏡頭、角度變換、顯微放大等特技手法對規范的實驗操作過程進行準確的記錄，并引入實驗教學活動中。實際教學時，教師可播放相應的實驗教學片，關鍵地方通過慢放、定格、示范，并輔以適當的講解，在此基礎上，再讓學生親自動手操作，學生實驗操作的規范性會大大提高。實驗過程中學生如果仍有疑問，可隨時觀看相關的實驗教學片，隨時向這位“不知疲倦的老師”請教，不斷矯正自己實驗操作的規范性。近年來，我們在基礎化學實驗教學中進行了這樣的嘗試:由具有豐富實驗教學經驗的一線教師設計、撰稿、指導，由專業人員拍攝、制作，自制實驗教學片并引入實驗教學活動中。實踐證明:將化學實驗基本操作制作成實驗教學片并引入實驗教學，可以有效地訓練學生形成規范性的實驗操作，而且可以將教師從一遍又一遍的實驗演示中解脫出來，從而使教師有更多的時間和精力去進行更多、更細致的個別輔導，更好地培養學生的C3H3素質。

3訓練學生勤于思考—善于思考—創新思維

C3H3中ClearHead(清醒的頭腦)指的是能明辨是非，獨立思考，有創新精神。學生創新精神、創新能力的培養是素質教育的要求，也是實驗教學的宗旨。實驗教學過程中，教師應不斷地激勵、啟發、引導學生開動腦筋，勤于思考，善于思考，進行創造性思維。無機化學實驗中，元素及其化合物的性質實驗占有較大的比例，這是由它的課程特點決定的。表面看來，這類實驗只是簡單的試管實驗，而且可以“照方抓藥”，不利于學生勤于思考—善于思考—創新思維的培養，也不利于學生C3H3素質的培養。因此，近些年來，由于實驗總學時數的縮減，一提到無機化學實驗教學改革，很多人就提出刪減甚至剔除這類實驗，并以綜合型、設計型實驗取而代之［8］。不可否認，綜合型、設計型實驗對學生勤于思考—善于思考—創新思維的培養具有很好的作用［9-12］，但不可夸大其作用及適用范圍。對于已經形成一定知識結構、具備一定實驗能力的高年級學生，綜合型、設計型實驗對學生創新思維的培養是行之有效的，但對“大一”學生來說，他們剛剛邁進大學校門，實驗能力不足，知識儲備也還不夠，加上目前無機化學實驗課大多是單獨設課，實際教學中不可能保證理論課教學內容總是先于實驗課教學內容，這樣，如果在大學化學實驗啟蒙課程———無機化學實驗中開設大量的綜合性很強的設計型實驗，則無異于拔苗助長，結果只會與初衷背道而馳，同時還會挫傷學生做實驗的積極性。實際上，元素及其化合物性質實驗是無機化學實驗的重要組成部分，這類實驗可以幫助學生從感性上直接認識元素及其化合物，并較為系統地掌握元素及其化合物的重要性質，而且，要完成這類實驗也不是想象中那樣輕而易舉的事，試劑的加入順序、加入量、加入快慢都有可能影響到預期實驗現象的出現［13］。實際教學中，教師若向學生滲透研究意識，讓學生以探索者的身份，認真實驗，仔細觀察，勤于思考，碰到偏離預期結論的“意外”現象時，主動開動腦筋進行尋根溯源，同時鼓勵學生有自己的“小發現”和“延伸”，在一定程度上，學生的創新思維能力同樣可以得到培養。