高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是從事基礎教育工作的中小學音樂教師，這就要求該專業(yè)要熟悉和明確《音樂課程標準》理念，密切關注基礎音樂教育發(fā)展的新動向，視基礎音樂教育的實際教學需要為音樂教師教育的培養(yǎng)指導思路，切實在培養(yǎng)體系的課程設置及實施過程中體現(xiàn)基礎教育的基本理念。自2001年推行新的“音樂課程標準”以來，我國基礎音樂教育課程改革發(fā)生了巨大的變化，主要體現(xiàn)在以下四個方向：人文的音樂課，而非技術的音樂課；以人為本的音樂教育理念取代過去以傳授音樂知識為主的教育目標；注重音樂教學過程的愉悅性，而非一味追求音樂教學結果；師生共同參與、平等合作代替以“講授式”為主要手段的傳統(tǒng)授課方式。①以上四個方向?qū)Ξ斍暗囊魳方處熖岢隽艘幌盗械囊螅m然培養(yǎng)基礎音樂教師的高師音樂教育也相對應地做出了調(diào)整，譬如在課程綜合方面，改變了過去分門別類的課程設置和課程間的界限；在實習方面，時間由過去的六周而改為整個第七學期等。但據(jù)筆者的調(diào)查和研究表明，高師音樂教育專業(yè)的實習還存在諸多問題。

一、高師音樂教育專業(yè)實習的意義及發(fā)展現(xiàn)狀

高師音樂教育專業(yè)實習是貫徹理論聯(lián)系實際原則，培養(yǎng)合格師資不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生對知識技能的掌握程度與實施效果的重要途徑，是每一名高師畢業(yè)生走上音樂教育工作崗位之前的必經(jīng)之路，是檢驗學生的成績、鍛煉學生的實踐能力的一個有效途徑，是培養(yǎng)學生獨立工作能力的重要環(huán)節(jié)。②通過教育實習使學生把學過的知識與技能集中地、系統(tǒng)地運用于教學實踐活動，培養(yǎng)和鍛煉學生從事音樂教育工作的實際能力，鞏固和加深專業(yè)思想，為將來走向教育工作崗位打下基礎。實習生到中小學實習是大學學習的繼續(xù)和發(fā)展，是理論與實踐的有機結合。在學習中鍛煉，在鍛煉中學習，通過音樂教育實習初步實現(xiàn)由學生到教師的身份過渡，起著其他教學手段不可替代的重要作用。但目前我國高師音樂教育實習的狀況并不樂觀，主要呈現(xiàn)以下特點：對教育實習的重要性認識和實施力度不夠。教育實習是高師音樂教育的重中之重，是檢驗學生所學專業(yè)知識技能與實踐教學是否相對應的重要體現(xiàn)，有的學校流于形式，對實習采取應付對策，且教育主管部門的監(jiān)管力度很薄弱，教育實習的水分很大。教育實習時間安排不合理。現(xiàn)在的教育實習集中安排在第七學期進行，由于臨近畢業(yè)，相當一部分學生忙于找工作、準備招教考試或考研，再加上部分教師培養(yǎng)機構對學生實習的管理不嚴，許多學生就根本沒把教育實習當一回事，隨便找一個實習單位蓋章便可順利過關。教育實習基地的建設滯后。教育實習基地是實現(xiàn)教育實習目的的基礎。目前師范院校與中小學的聯(lián)系甚少，缺乏固定的教育實習基地。

教育實習的考核評估不太嚴格。教育實習的考核往往是實習學校老師和帶隊老師寫出評語，實習生交幾份實習教案和一份實習總結，考核評定成績基本上都能通過。實習生教育理論欠缺，教學技能不高，教學方法上運用不合理，教學缺乏啟發(fā)性，重教不重法。據(jù)筆者調(diào)查現(xiàn)在河南省內(nèi)的高師音樂教育專業(yè)的實習時間基本為20周左右（第七學期），包括4周校內(nèi)實習，校外16周。過程分為寫教案、備課、聽課、評課、試講，正式講課，課余時間排練節(jié)目，實習結束后寫出總結。實際上校內(nèi)實習對中小學的音樂教學意義不大，實習生在不熟悉中小學音樂教材也不了解中小學音樂課程內(nèi)容的情況下，隨意拼湊幾篇教案完成任務，而他們的帶隊老師又都是藝術院校的專業(yè)教師出身，不熟悉中小學音樂課程的特點，因此能夠很輕易地讓學生過關。校外實習的情況也不容樂觀。隨著擴招的影響，每年的實習生越來越多，而實習的基地建設跟不上，因此有的學校就執(zhí)行分散實習的原則，讓學生回原籍自行聯(lián)系實習單位，這就失去了實習的真正含義。

二、借鑒德國、俄羅斯音樂教育實習優(yōu)秀的經(jīng)驗

德國音樂師范教育體系中非常重視教育實習，在兩個階段的培養(yǎng)過程中均對學生的實踐能力有特別的要求。第一階段有教育與教學實踐的教學安排，且在通過一級國家考試后必須到相應的學校進行教學實習，這個期間是兩年或兩年半，在實習結束前必須參加實習考試，最后再參加第二次國家考試，合格后才能取得正式的音樂教師資格。德國音樂教育實習的特點是時間長、采取分散與集中相結合的形式，具有連續(xù)性和針對性，其評價標準不是以學校自己定位為準，而是由國家考試委員會來統(tǒng)一制定和執(zhí)行。兩年的實習，學生可以將所學理論知識和基本技能運用于課堂教學、藝術實踐，并積累一定的教學經(jīng)驗，因此其培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后就能直接上崗代課。③俄羅斯師范院校的實習特點是：注重教育實習的長期性和連貫性，實習時間跨度長，跨度為兩年；實習日程常規(guī)化，三年級每周四實習，四年級每周二實習；實習內(nèi)容具有連續(xù)性，學生固定在中小學某一個班級實習，通常要持續(xù)一個學年，跟班上課的課時數(shù)不得少于16課時；教育實習的學科特點突出：教育實習的組織和管理具有音樂學科特點；實習工作包括課堂教學、課外音樂活動、班級具體學生教育工作等內(nèi)容，這三項不同的實習要求執(zhí)行不同的教育任務。教育實習考核與評價標準具有音樂學科特點，實習評價包括考查課、總結會和自我分析等形式，評價內(nèi)容有課堂教學、班主任工作等。④

三、音樂教育實習改革的設想

新課程改革對音樂教育實習提出了新的要求，音樂教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學態(tài)度：從單純的教育傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵤┑囊龑д撸粡拇舭宓闹v授到課型的創(chuàng)新；從固定的教學模式轉(zhuǎn)為自己獨特的教學風格。因此，隨著基礎音樂教育改革的不斷深入發(fā)展，高師音樂教育如何為中小學培養(yǎng)合格的音樂教師成為越來越關注的重要課題。合格的音樂教師應具備能熟練從事音樂課堂教學的能力、組織輔導課外音樂活動的能力和從事音樂教育研究的能力。筆者認為，要使高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)生具備以上三種能力，除了準確定位高師音樂教育的培養(yǎng)目標、合理進行課程設置等途徑以外，還應重視音樂實踐活動的開展，特別是加強實習工作的開展，因此在借鑒德國、俄羅斯等世界先進國家音樂教育實習經(jīng)驗的基礎上，筆者嘗試性提出了關于音樂教育實習改革的設想：