本文首先闡述學(xué)前兒童音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生指揮技能培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)狀，接下來(lái)從掌握準(zhǔn)確動(dòng)作、培養(yǎng)良好樂(lè)感、優(yōu)美肢體語(yǔ)言表達(dá)、形成指揮習(xí)慣、勤于練習(xí)實(shí)踐等五個(gè)方面詳細(xì)提出了指揮技能培養(yǎng)的具體途徑，最后創(chuàng)造性地提出針對(duì)幼兒特點(diǎn)、采用靈活多變的教育手段和指揮方法的設(shè)想和建議。

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生指揮技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和意義

縱觀國(guó)內(nèi)，大多高校的學(xué)前兒童音樂(lè)教育專業(yè)設(shè)有鋼琴、聲樂(lè)、樂(lè)理、視唱練耳、舞蹈等課程，但是沒(méi)有設(shè)置合唱指揮課程，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)專業(yè)的指揮教學(xué)法以及指揮常識(shí)，因此在實(shí)際的兒童音樂(lè)教學(xué)中，缺乏如何訓(xùn)練、指揮合唱隊(duì)、樂(lè)隊(duì)的技能。可見(jiàn)，作為幼教音樂(lè)教育專業(yè)的基本課程設(shè)置目前尚待完善和健全。而實(shí)際上，指揮教學(xué)在提高幼兒音樂(lè)綜合表現(xiàn)能力和對(duì)音樂(lè)的感受能力，引導(dǎo)幼兒步入豐富多彩的音響世界，啟發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，獲得美的熏陶，增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，特別是讓幼兒在這些音樂(lè)活動(dòng)中通過(guò)學(xué)習(xí)如何與他人溝通、合作、協(xié)調(diào)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的全面發(fā)展等方面，具有重要的意義。教師的指揮技能可直接引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂(lè)教育活動(dòng)，提高、培養(yǎng)幼兒的興趣，影響教師對(duì)課堂氣氛的控制。在幼兒園的音樂(lè)課堂上，需要教師根據(jù)音樂(lè)的特點(diǎn)，指揮孩子們唱歌或者演奏，并設(shè)計(jì)相關(guān)游戲。如根據(jù)音樂(lè)指揮幼兒跟隨音樂(lè)的節(jié)奏律動(dòng)，或認(rèn)識(shí)歌曲結(jié)構(gòu)，分組使用樂(lè)器演奏音樂(lè)；如果教師的指揮能力不夠，必然會(huì)降低幼兒的上課興趣，導(dǎo)致課堂無(wú)序混亂、表演效果大打折扣，直接影響教學(xué)效果。因此，指揮能力是未來(lái)的幼兒音樂(lè)教師一項(xiàng)必不可少的基本素質(zhì)。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生具備良好的指揮技能

1．掌握準(zhǔn)確的動(dòng)作教師只有正確、清楚地掌握指揮的各種節(jié)拍動(dòng)作，才能使幼兒迅速理解音樂(lè)語(yǔ)言。節(jié)拍圖示是教師運(yùn)用手勢(shì)、表情、身體動(dòng)作把音樂(lè)節(jié)奏演化成的一種直觀的音樂(lè)語(yǔ)言，借助這種直觀的音樂(lè)語(yǔ)言，教師把對(duì)音樂(lè)的要求及演唱的意圖傳遞給幼兒，幫助其正確演唱，以達(dá)到最佳的演唱效果。一般來(lái)說(shuō)，右手是掌握主旋律，掌握重拍；左手是感情，提示輔旋律。學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)從基本的指揮圖示開(kāi)始，將不同拍子的指揮圖示練熟、記牢，當(dāng)遇到具體作品時(shí)學(xué)生再根據(jù)需要以及自己對(duì)作品的理解使指揮更具表現(xiàn)力。動(dòng)作的準(zhǔn)確性應(yīng)為指揮的第一要?jiǎng)t，清晰的擊拍點(diǎn)是指揮的靈魂，是音樂(lè)時(shí)值準(zhǔn)確的體現(xiàn)。無(wú)論快慢及各種復(fù)雜的拍子的交替，只有掌握好擊拍點(diǎn)，幼兒才能達(dá)到整齊和統(tǒng)一。即興動(dòng)作也必須慎重，必須建立在扎實(shí)的動(dòng)作練習(xí)基礎(chǔ)之上，且忌諱過(guò)多。當(dāng)然，指揮動(dòng)作應(yīng)避免單調(diào)而機(jī)械的重復(fù)，這樣會(huì)缺乏變化與活力。總之，指揮的拍子、圖形是基本不變的，但指揮的主觀能動(dòng)性和巨大的潛能是取之不盡、用之不竭的。

2．培養(yǎng)良好的樂(lè)感

（1）穩(wěn)定的節(jié)拍感和韻律感。準(zhǔn)確的節(jié)拍感對(duì)于教師非常重要。音樂(lè)教師如果不具備穩(wěn)定的節(jié)拍感，很容易造成幼兒演唱或者演奏速度越來(lái)越快，或忽快忽慢，影響幼兒的節(jié)奏感培養(yǎng)。（2）完美表達(dá)樂(lè)曲感情。只有掌握樂(lè)曲的感情，才能把握音樂(lè)的靈魂，達(dá)到感人的效果。調(diào)動(dòng)幼兒情緒非常重要，因?yàn)楹芏嗲闆r下，幼兒的行為都是與情緒相對(duì)應(yīng)的，有很好的情緒支持，那么幼兒演唱和演奏起來(lái)會(huì)更加配合、投入。在指揮過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)歌曲的思想感情、風(fēng)格、音樂(lè)的旋律、速度、力度、音樂(lè)節(jié)奏及對(duì)樂(lè)器的輕重要求等不同內(nèi)容將指揮拍子圖示以線條化、音樂(lè)化的形體語(yǔ)言演示出來(lái)，幫助幼兒表現(xiàn)出歌曲中的思想感情。教師指揮的每一個(gè)動(dòng)作和手勢(shì)都應(yīng)符合美學(xué)的要求，有音樂(lè)的旋律感覺(jué)，并服從于歌曲旋律的抑揚(yáng)頓挫所表示的感情變化，以啟發(fā)幼兒正確表達(dá)歌曲的思想感情和音樂(lè)情境。（3）表情豐富，動(dòng)作夸張。“眼神是靈魂的窗戶”，透過(guò)教師的眼神和豐富的面部表情，幼兒可以感覺(jué)到教師的喜怒哀樂(lè)之情，從而激發(fā)幼兒全身心的投入演唱，達(dá)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的最佳效果。幼兒教師要面向?qū)W生，將眼睛的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生，善于用眼睛傳神，用眼神和面部表情來(lái)啟發(fā)孩子，這兩方面也是指揮的重要語(yǔ)言。指揮的手勢(shì)是傳達(dá)教師內(nèi)心語(yǔ)言的工具，而教師的表情和眼神則是內(nèi)心情感的自然流露，它像一座無(wú)形的橋梁在教師和幼兒之間架起了一條感情的紐帶。例如需要興奮的地方要讓嘴角和眼角都笑起來(lái)，進(jìn)入比較憂傷的樂(lè)段適當(dāng)皺起眉頭，身體微縮，讓幼兒能直觀地感受音樂(lè)，然后表現(xiàn)出適合樂(lè)曲的歌唱或演奏。指揮講究個(gè)性和風(fēng)格，沒(méi)有一個(gè)固定的程式，靠在實(shí)踐中摸索，但是忌諱僵硬、刻板的面部表情。可根據(jù)幼兒特點(diǎn)，用一些孩子易懂、有號(hào)召力的簡(jiǎn)單手勢(shì)指揮孩子唱歌，如在練唱“somido”時(shí)，可用下樓梯的手勢(shì)簡(jiǎn)潔、有力的提示幼兒，使幼兒明確教師的要求并做出相應(yīng)的反饋。

3．肢體動(dòng)作表達(dá)要優(yōu)美流暢

教師在指揮站立時(shí)，上身要挺直，兩腳自然稍分，略成丁字形，左腳可稍上前一些，要站得穩(wěn)而美觀，將身體傾向被指揮者，用眼睛注視孩子，用體態(tài)和表情激起孩子的熱情，用動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏和音色的變化，使自己的動(dòng)作與音樂(lè)協(xié)調(diào)一致。指揮過(guò)程中切忌身體大幅度搖擺。手腕、手指的關(guān)節(jié)要靈活，并富有彈性，做到柔中有剛，剛中有柔。掌握動(dòng)作的中心部分是手腕，一般指揮快速的動(dòng)作，主要靠手腕去表現(xiàn)，速度越快，動(dòng)作越小。大臂主要用于速度慢、力度大、較輝煌、聲勢(shì)浩大的作品，小臂則根據(jù)作品強(qiáng)弱快慢的變化起一個(gè)樞紐帶動(dòng)作用。

4．形成良好的起止、強(qiáng)弱習(xí)慣

幼兒音樂(lè)教師要形成用動(dòng)作表示“準(zhǔn)備”“開(kāi)始”“結(jié)束”的習(xí)慣，把起拍、呼吸拍和結(jié)束拍用指揮手勢(shì)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，使音樂(lè)的開(kāi)始和樂(lè)句中的換氣以及樂(lè)段的結(jié)束整齊劃一，并使自己的動(dòng)作清楚、明確，易于讓被指揮者做出反應(yīng)。例如“開(kāi)始”，當(dāng)教師站定指揮位置后，要首先通視一下全體孩子，這既是對(duì)孩子們的站定、注意力以及其他準(zhǔn)備情況等進(jìn)行檢查，又相當(dāng)于一個(gè)動(dòng)作提示，即告訴大家做好最后的準(zhǔn)備，安靜下來(lái)。開(kāi)始指揮，可以左手心向上、左臂平舉的姿勢(shì)給大家提示，這一動(dòng)作稍慢且到最高點(diǎn)要有一個(gè)短暫的停頓，也叫預(yù)備拍，這是一個(gè)虛拍，即提示準(zhǔn)確的速度、強(qiáng)弱的力度、音樂(lè)的感情是堅(jiān)強(qiáng)有力還是優(yōu)美抒情，無(wú)論怎樣的作品，當(dāng)它發(fā)出聲音的一剎那，最能抓住和影響聽(tīng)眾的情緒。收拍，就仿佛是話說(shuō)完了，故事講完了，無(wú)論是熱情的、激烈的、寧?kù)o的、柔和的或是神秘的，指揮需用手勢(shì)鮮明地交代清楚，給觀眾以完美的結(jié)束感。反之，如果不確切、不干凈、不適度、不恰當(dāng)，就破壞了音樂(lè)的完整性，可能會(huì)前功盡棄，所以收拍是表演成功與完美的關(guān)鍵。同時(shí)注意指揮的禮儀，在指揮前要面對(duì)觀眾施禮，結(jié)束時(shí)再向后轉(zhuǎn)面對(duì)觀眾施謝意禮，禮畢、左轉(zhuǎn)、下臺(tái)。幼兒的思維是很直觀的，如果沒(méi)有直接顯示，幼兒很難明白教師的意思。需要教師適當(dāng)處理歌曲的強(qiáng)弱，指揮手勢(shì)的強(qiáng)弱可以通過(guò)高低來(lái)表示，最高一般不超過(guò)頭頂，最低不低于“肚臍”，漸強(qiáng)的手勢(shì)一般是從低往高和向外，漸弱正好相反，最弱時(shí)有時(shí)指揮還會(huì)把眼睛閉上。沒(méi)有注意到音樂(lè)的強(qiáng)弱是我們學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生最容易犯的毛病之一，很多學(xué)生雙手永遠(yuǎn)都是處于同一水平線上，沒(méi)有變化。在指揮時(shí)把手放得很低，表示要唱得輕，把手放得高表示要唱得高，音量大、強(qiáng)，手勢(shì)輕柔緩慢表示要唱得慢而連貫，雙手握拳表示休止，什么時(shí)候要唱得輕，什么時(shí)候要唱得慢，什么時(shí)候要把聲音收住，對(duì)整首歌曲應(yīng)該注意的地方只要一看手勢(shì)就知道了。如歌曲《迷路的小花鴨》第一段描寫(xiě)小花鴨迷路了，非常著急，非常傷心，教師在指揮時(shí)要用舒緩的手勢(shì)指揮幼兒用輕而連貫的聲音去演唱；第二段描寫(xiě)小花鴨回家非常高興，教師應(yīng)該用跳躍的手勢(shì)要求幼兒用歡快的聲音演唱。

5．勤于練習(xí)，提高指揮能力

（1）多學(xué)習(xí)。這里有兩層含義。一方面是指，學(xué)前兒童音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生要抱有“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷學(xué)習(xí)、提高自身音樂(lè)知識(shí)水平，掌握先進(jìn)的兒童音樂(lè)教學(xué)方法。如柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中的手勢(shì)音符教學(xué)法對(duì)音高的具體表達(dá)，就是一種非常直觀形象的方法，可運(yùn)用于指揮教學(xué)中。另一方面，要多看一些高水平的指揮專家或教師，電視上的名家演出，或者購(gòu)買(mǎi)有關(guān)指揮的學(xué)習(xí)光盤(pán)，觀摩高水平指揮者的現(xiàn)場(chǎng)表演。

（2）多實(shí)踐。指揮是一門(mén)技能技巧性的學(xué)科，只有加強(qiáng)動(dòng)手能力，積累較多的指揮和舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到收放自如、形美、情真、神契的狀態(tài)。

三、針對(duì)幼兒特點(diǎn)，采用靈活多變的教育手段，創(chuàng)造性使用指揮方法

1．用模仿樂(lè)器演奏的動(dòng)作來(lái)指揮

在打擊樂(lè)中讓幼兒看指揮來(lái)練習(xí)節(jié)奏及演奏樂(lè)器，是幼兒園常見(jiàn)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。我們除了常規(guī)的節(jié)拍指揮圖示法，還可創(chuàng)造性的用模仿樂(lè)器演奏的動(dòng)作來(lái)指揮幼兒，如串鈴就用雙手搖動(dòng)，碰鈴用有彈性、短促的感覺(jué)，鼓用堅(jiān)定有力的手勢(shì)來(lái)表示，幼兒在演奏中一看到教師的指揮動(dòng)作就知道是用哪種樂(lè)器或者哪個(gè)樂(lè)器的聲部要開(kāi)始演奏。另外還可通過(guò)讓幼兒使用打擊樂(lè)為樂(lè)曲伴奏的方式，從中深刻的感受音樂(lè)的節(jié)奏與強(qiáng)弱。教師在指揮的時(shí)候也要給予充分的提示，不要出現(xiàn)強(qiáng)弱不分明、速度不均勻等情況。

2．注重多聲部教學(xué)的指揮技能培養(yǎng)

多聲部教學(xué)在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中，是非常重要的內(nèi)容。多聲部教學(xué)能使兒童一腦多用，通過(guò)學(xué)習(xí)與別人合作，培養(yǎng)和鍛煉對(duì)自己的控制與把握能力，是一種具有較高教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)音樂(lè)素養(yǎng)的教學(xué)方式。例如，合唱能培養(yǎng)孩子們的多聲音樂(lè)思維能力，培養(yǎng)懂音樂(lè)的“耳朵”，它也能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)結(jié)構(gòu)思維能力，使幼兒對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)形成完整的觀念。讓幼兒學(xué)會(huì)看指揮，理解不同的演唱形式：領(lǐng)唱、合唱、兩聲部輪唱，如用左右手指揮分聲部演唱，雙手平甩表示合唱。在音樂(lè)活動(dòng)中還可以采取將孩子分成小組，由易至難，由淺入深，由二聲部逐漸進(jìn)入三聲部、四聲部，逐步培養(yǎng)多聲部能力的指揮方式。

3．有意識(shí)培養(yǎng)小指揮

在學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師不但要自己懂指揮，還要注意培養(yǎng)小指揮。由于幼兒具有好模仿的特點(diǎn)，而教師在指揮時(shí)采用的動(dòng)作大部分都簡(jiǎn)單易學(xué)，幼兒在教師指揮時(shí)通常都會(huì)躍躍欲試。教師在教學(xué)活動(dòng)中請(qǐng)幼兒來(lái)?yè)?dān)任小指揮，讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)看指揮演奏樂(lè)器和自己來(lái)做小指揮，既激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒的心理需要，又能讓幼兒享受成功的喜悅、體驗(yàn)交流合作帶來(lái)的愉快，懂得相互關(guān)注配合。此外，學(xué)習(xí)指揮的過(guò)程同時(shí)又是一種音樂(lè)學(xué)習(xí)的方式，孩子也可以學(xué)會(huì)如何運(yùn)用音樂(lè)的指揮技能。這種對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握過(guò)程，孩子們是非常樂(lè)意并且覺(jué)得充滿樂(lè)趣的。事實(shí)上，幼兒的身體觸感相當(dāng)敏銳，當(dāng)幼兒聽(tīng)著一首曲子來(lái)打拍子時(shí)，他的身體會(huì)根據(jù)音樂(lè)的強(qiáng)弱等特點(diǎn)表現(xiàn)出不同的反映，這自然有利于幼兒對(duì)音樂(lè)情感的掌握。《窗邊的小豆豆》一書(shū)中提到的“巴學(xué)校”就是讓孩子一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊按音樂(lè)的節(jié)拍走動(dòng)，并且手上按著節(jié)拍來(lái)指揮。運(yùn)用這樣的方法來(lái)訓(xùn)練孩子的音樂(lè)敏感度和音樂(lè)素質(zhì)，非常有效。每一首音樂(lè)作品都蘊(yùn)含有內(nèi)在的情感，讓幼兒運(yùn)用指揮動(dòng)作將這種情感表現(xiàn)出來(lái)，不失為一種很好的表達(dá)音樂(lè)的方式。

總的說(shuō)來(lái)，對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要成為未來(lái)優(yōu)秀的兒童音樂(lè)教師，掌握幫助幼兒通向音樂(lè)殿堂的金鑰匙，就必須從大學(xué)階段開(kāi)始，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、掌握指揮技能，為將來(lái)的音樂(lè)教學(xué)工作服務(wù)。