本文作者：吳延枝     單位：合肥學院建筑工程系

一、面臨的困惑

1.大學的目標是什么

有學者曾總結中國高等教育中的六大困惑,提出“中國大學的目標是什么?是上各種排行榜嗎?是短期內(nèi)加入世界一流大學嗎?”[1]這反映了中國大學作為實施高等教育的主陣地,在“適應”和“緊跟”時代的進程中,恰恰模糊了自身的根本職責,出現(xiàn)了“浮躁”。美國著名教育家杜威在《民主主義與教育》一書中,提出“教育即生長”的概念。他認為,“‘教育即生長’意味著教育是一個不斷改造、不斷開拓、不斷轉化的過程”[2]。而近些年,我國高等教育“嫁接”的痕跡卻屢見不鮮。實施一項教改措施,就“必然”或“必須”在短期內(nèi)“卓有成效”。這種單一的正對應關系是在“排行榜”上占有一席之位的有效保證,而且,只要上了“排行榜”,就會有“靠山”,有政策支持,有項目和經(jīng)費,有好的辦學條件和優(yōu)等生源。為了“排行榜”上的進位,許多大學變著花樣擴大規(guī)模,抬高形象、推出各種招牌舉措。武漢大學前校長顧海良曾經(jīng)預測“未來十年部分高校將面臨破產(chǎn)危機”[2],這并非危言聳聽。隨著高等教育的大眾化,大學生就業(yè)結果與社會期望差距加大,當家庭投資得不到理想回報時,必然會減小投資,投資將歸于理性。部分高校將面臨破產(chǎn),這已經(jīng)成為教育界的一種共識。目前各類高校“大躍進”式發(fā)展,不遺余力地“搶抓機遇”,也正是為了爭取榜上有名,享有優(yōu)先發(fā)展的特權。這是為保證自己不被淘汰、不被開除出局的應急措施和辦法。

2.大學教育的根本職責何在

實際上,“大學”與“大學教育”是兩個概念。“大學”實體的存在狀態(tài)并不完全等同于“大學教育”,“破產(chǎn)”涉及的是“大學”生存問題,教育則是一個相對平穩(wěn)持續(xù)發(fā)展的過程。教育的成效具有隱蔽性和滯后性特點,不可能通過現(xiàn)有“指標”完全概括。“大學教育”或許會在“部分高校破產(chǎn)”的同時,能夠真正回歸根本責任,或許會迎來一個更加協(xié)調(diào)的發(fā)展契機。然而在當前,“排行榜”卻代表著教育主管部門乃至社會對該“大學”及其教育水平的權威性仲裁,這種仲裁往往以“表象”代表“實質”,以“大學”的實體代表“大學教育”,用“物質”去衡量“精神”。正是由于這種“千帆競發(fā),百舸爭流”的情勢,各高校意識到“適者生存”的大道理,為了長遠發(fā)展,所以不得不強化“大學”的實體,而弱化“大學教育”的實質內(nèi)涵。忽略大學教育的根本職責,過度關注“排行榜”,這與政策的強烈刺激不無關系。

3.如何認知大學與社會的關系

當前的大學教育正處于一段特殊的社會發(fā)展歷史進程中,“政治多極化、經(jīng)濟全球化、文化多元化和信息網(wǎng)絡化”趨勢明顯[4],急功近利思想滲透社會各個行業(yè)。在與經(jīng)濟、政治、文化等各個子系統(tǒng)的“適應”中,教育必然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,有一些是“磨合”過程中的問題,是社會大環(huán)境綜合影響的結果,是教育單方面難以解決的問題。盡管如此,實行收費教育以來的大學以其特有的“服務”意識,竭盡所能地“適應”著社會的方方面面。為了完成“畢業(yè)學生”向“社會人”的快速轉化,很多大學留出最后一個學期,讓學生提前進入社會去尋找實習和就業(yè)機會,甚至有些大學還在醞釀留出一年時間。這種把“果子”提前摘下來催生早熟的通用做法,在短期內(nèi)的確能緩沖大學生的就業(yè)壓力,滿足一些社會行業(yè)對大學畢業(yè)生拿來就能用的需要。然而,這種做法無疑會逆向波及學生在校期間的學習心態(tài),造成學習心理上的浮躁,影響他們的專業(yè)學習。在就業(yè)形勢嚴峻的時候,不少大學又提出了“創(chuàng)業(yè)教育”,加大對學生的能力培養(yǎng),提倡“實踐能力”、“合作能力”、“創(chuàng)新能力”。幾乎是社會需要什么專業(yè),大學就設置什么專業(yè);社會需要什么能力,大學就重點培養(yǎng)什么能力;社會遇到什么問題,大學就努力解決什么問題。高等教育對社會的單向同步跟進,雖然表明了大學主動“適應”和“服務”社會的誠懇態(tài)度,但也可能有悖于教育發(fā)展的自身規(guī)律,甚至割裂學生培養(yǎng)過程的系統(tǒng)性,使教育體系內(nèi)部出現(xiàn)漏洞。

二、導致困惑的原因

1.功利主義盛行,缺乏長遠規(guī)劃

為滿足社會及大學自身多層次的功利要求,大學教育一直在改革,而這種改革的共同特點基本可以概括為:形式上的擴張。校舍建筑、占地面積在擴張,學生的課程數(shù)、課時量也在無序擴張。某些專業(yè)大學生課時數(shù)平均達到每周30多節(jié),還不包括其他的課外活動、實驗及第二課堂。近些年隨著課程設置的調(diào)整,學科的系統(tǒng)性被打破,課程間缺乏必要連接與相互支撐,課程體系龐雜、知識結構松散,有些專業(yè)已看不出自身特色。在這種情勢下,學生上課疲于應付,課下也無力鉆研。在學生實踐能力培養(yǎng)方面,因社會行業(yè)接受不暢或因組織上重重困難,導致很多實踐課時荒廢。在學生的能力培養(yǎng)方面,也沒有考慮學生能力提升的邏輯順序,不把學生的能力培養(yǎng)合理科學地融入教學及考評測試之中,一味走外延拓展的路子,重視一項能力就增設一門課程,或增加一項活動,頭痛醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳,不考慮學生的精力分配,也不合理規(guī)劃學生的教育實效。正如有學者提出的,“功利主義思想以及多元文化的沖擊和影響,有損現(xiàn)階段我國大學教育的核心使命和神圣職責”[5]。

2.大學教育組織管理及實施過程缺乏明確的“向心力”

教育學理論表明,教育是培養(yǎng)人的社會活動。作為人類重要社會活動之一的教育,具有鮮明的目的性,教育既體現(xiàn)社會教育目的,又體現(xiàn)個人教育目的。“社會教育目的要求教育為一定社會的政治、經(jīng)濟和文化及其發(fā)展服務,個人的教育目的則要求教育為個人全面發(fā)展以及未來幸福生活的目標服務。教育的社會目的與個人目的是相互聯(lián)系的,它們共同組成完整的教育目的整體”[6]。教育的對象是學生,教育目的必須通過學生的素質提高和全面發(fā)展來實現(xiàn),大學各項組織管理工作應以“學生”為中心形成明確強大的教育向心力。“管理”服務于“教學”,“教學”服務于“學生”。近些年,許多大學由于過度關注外顯形象,各出奇招,推行一項又一項改革舉措,在轟轟烈烈的教育教學改革中,一些傳統(tǒng)務實的教育組織管理形式及實施辦法因見效緩慢而被廢棄;而對一些場面上的工作,如政策部門的教育檢查、調(diào)研及高等教育教學評估等工作,卻毫不懈怠地傾注全力,甚至有時候不惜放下教學,讓師生參與到“迎評”“迎估”中去。“學生”似乎不再是教育的中心,而是教育管理領域里的最基層,大學要顯示哪方面成績,學生就必須在這些方面加大努力,取得耀眼的成績。教育管理和實施環(huán)節(jié)非但沒有明確指向“學生”,反而形成了由內(nèi)向外、由下向上發(fā)散的“浮托力”。在這種“浮托力”的作用下,大學中很大一部分能量無效耗散。