一、組織一流學(xué)術(shù)，培植學(xué)生追求真理的精神

1.組建一流的學(xué)科專業(yè)，注重教學(xué)內(nèi)容的國際視野和學(xué)術(shù)前沿。中英雙方合作協(xié)議規(guī)定，寧波諾丁漢大學(xué)由中方提供建設(shè)資金、后勤保障與學(xué)生服務(wù)；由英方負(fù)責(zé)課程設(shè)置、教學(xué)師資與教學(xué)管理。據(jù)此，學(xué)校利用與英國諾丁漢大學(xué)合作辦學(xué)的優(yōu)勢，引進(jìn)諾丁漢最具優(yōu)勢的、同時(shí)也是國際最前沿、國內(nèi)最急需的學(xué)科專業(yè)。目前學(xué)校設(shè)置的教學(xué)院所與學(xué)科專業(yè)，都是英國諾丁漢大學(xué)在歷次全英大學(xué)專業(yè)評估中的五星級專業(yè)。這樣既保證了所設(shè)學(xué)科專業(yè)的適恰性、前沿性和高起點(diǎn)，也保證了專業(yè)和課程建設(shè)的時(shí)代價(jià)值與學(xué)術(shù)意義。學(xué)校所設(shè)學(xué)科專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容具有寬闊的國際視野和學(xué)科前沿性。如，國際文化傳播學(xué)專業(yè)，將發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家近年來在文化認(rèn)同、傳播學(xué)、新聞學(xué)、藝術(shù)理論、電影文化學(xué)等領(lǐng)域的最新進(jìn)展介紹給學(xué)生，幫助他們建立在全球文化多樣性理解基礎(chǔ)上的國際視角；國際學(xué)專業(yè)，利用經(jīng)典的與新興的國際政治學(xué)理論、歷史學(xué)成果，指導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、批判地回顧過去數(shù)十年全球走過的發(fā)展道路，評價(jià)與分析當(dāng)今國際社會的熱點(diǎn)問題；環(huán)境保護(hù)、低碳零排放、能源再生可利用專業(yè)，引入國際先進(jìn)理念，探討學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，運(yùn)用工業(yè)化加快給人類地球帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的大量事實(shí)，揭示可持續(xù)發(fā)展原理，闡釋應(yīng)對性策略。

2.建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，確保教育家辦學(xué)和“教授治教”的專業(yè)水準(zhǔn)。人才培養(yǎng)，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。一流的學(xué)科專業(yè)說到底還要看師資力量的支撐。學(xué)?；O大的代價(jià)進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面根據(jù)合作協(xié)議，學(xué)校堅(jiān)持從英國諾丁漢大學(xué)選派高水平的管理骨干和教學(xué)骨干；另一方面向全球公開招聘優(yōu)秀中青年教學(xué)人員，優(yōu)先錄用中國在海外留學(xué)的優(yōu)秀博士。如，學(xué)校歷任執(zhí)行校長與各教學(xué)院所長負(fù)責(zé)人，均為英國諾丁漢大學(xué)的管理高層和著名專家學(xué)者。首任執(zhí)行校長高巖教授原為英國諾丁漢大學(xué)副校長、亞洲文化研究著名專家；繼任執(zhí)行校長彼得巴特利教授曾任英國諾丁漢大學(xué)副校長、英國皇家動物學(xué)會會長；前任執(zhí)行校長羅杰•伍茲教授曾任英國現(xiàn)代語言大學(xué)委員會主席，2006年獲選為英國皇家藝術(shù)協(xié)會（FRSA）高級會員；現(xiàn)任執(zhí)行校長尼克邁爾斯教授曾任英國諾丁漢大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院院長，曾是該校較年輕的教授之一。他們堅(jiān)實(shí)的專業(yè)功底、成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、卓越的學(xué)術(shù)成就、豐富的領(lǐng)導(dǎo)閱歷和頗高的國際知名度，確保了教育家辦學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)和“教授治教”的大學(xué)傳統(tǒng)，體現(xiàn)出“內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)”的學(xué)術(shù)凝聚力和“與世界接軌”的國際化視野。

3.聘請國內(nèi)外學(xué)術(shù)大師講學(xué)，營造濃厚的國際學(xué)術(shù)交流氛圍。學(xué)校依托英國諾丁漢大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，聘請國內(nèi)外學(xué)術(shù)大師講學(xué)。從2006開始，學(xué)校設(shè)立“諾貝爾獎大講堂”，先后聘請諾貝爾獎獲得者艾倫•麥克德爾米德教授、李政道教授蒞臨講演；設(shè)立“中國院士講壇”，相繼邀請中國科學(xué)院韓啟德院士、中國工程院徐匡迪院長、國家再制造重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室徐冰士院士等親臨講學(xué)；設(shè)立“全球名人講座”、“諾丁漢大學(xué)教授講座”等，其中英國諾丁漢大學(xué)知名教授講座36場，國外專家學(xué)者講座127場。這些大師的講座，不僅介紹了不同領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿，揭示相關(guān)課題的發(fā)展態(tài)勢，而且向廣大的學(xué)子展現(xiàn)知識創(chuàng)新的非凡人生，營造濃厚的國際學(xué)術(shù)交流氛圍。6年來，通過組建一流的學(xué)科專業(yè)，聘請一流的師資，邀請學(xué)術(shù)大師講座等一系列扎實(shí)的學(xué)術(shù)建設(shè)，師生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦、努力認(rèn)真、自由討論、平等對話，追求本真的科學(xué)精神油然而生，形成了好學(xué)上進(jìn)的校風(fēng)環(huán)境與真做學(xué)問的濃厚氛圍。

二、以學(xué)生為中心，創(chuàng)建“多元化”課堂活躍學(xué)生思維

1.堅(jiān)持各項(xiàng)工作“以教學(xué)為中心”。教學(xué)過去是、現(xiàn)在是、未來也一定是學(xué)校一切工作的中心環(huán)節(jié)。愛默生1838年在哈佛大學(xué)美國大學(xué)優(yōu)秀生聯(lián)誼會上的講演中指出:“學(xué)院有其不可缺少的職責(zé)，那就是教授最基本的道理。但是只有當(dāng)他們的目的是創(chuàng)造而非訓(xùn)練；當(dāng)他們在賓至如歸的講堂里聚集起每一朵天才的火花，在熊熊的智慧之火旁點(diǎn)燃起青年人心中火焰的時(shí)候，他們才能服務(wù)于我們。”［2］正是這種教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)校也正是由于堅(jiān)持了這種“教學(xué)”的理念，堅(jiān)持了這種日復(fù)一日、年復(fù)一年的“教與學(xué)”，才能夠?qū)⒄n程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，把知識結(jié)構(gòu)變革成他們的內(nèi)在素質(zhì)。

2.創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的多元化課堂。學(xué)校以教學(xué)為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心，這是我們的教學(xué)原則。學(xué)校創(chuàng)建了“以學(xué)生為中心”的多元化課堂，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)習(xí)慣，開創(chuàng)了教與學(xué)的新局面。寧波諾丁漢大學(xué)的課堂靈活多樣，豐富多彩，可以根據(jù)需要隨機(jī)安排。如有討論課、對話課、演示課、實(shí)驗(yàn)課、作業(yè)課、情境課、演劇課、與英國諾丁漢大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合授課等等。即使是以講授新知識為主的講授課，教師也不是口若懸河、一講到底，他們或者提綱挈領(lǐng)，勾勒知識意境；或者畫龍點(diǎn)睛，揭示科學(xué)奧妙；或者要語不煩，點(diǎn)綴問題真諦；或者妙語連株，啟發(fā)學(xué)習(xí)興致，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生感知、省悟、討論、爭辯。在這樣的課堂上，學(xué)生們的認(rèn)知靈感迅捷通暢，想像空間自由馳騁，邏輯思維嚴(yán)密深邃，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)幾度釀成。

三、實(shí)行導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生探尋問題的自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)師制(Tutorial/seminar)，就是每門課程在講授的時(shí)候分成若干個小班，每班一般不超過16名學(xué)生，由1－2名教師擔(dān)任導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、授課與指導(dǎo)。導(dǎo)師經(jīng)常與學(xué)生見面，了解學(xué)習(xí)情況，詢問疑難困惑，指導(dǎo)方法思路，拓展認(rèn)知視野，尤其是注重于引導(dǎo)學(xué)生“深入就里找問題”，“轉(zhuǎn)換視角提問題”，“聯(lián)橫合縱追問題”，“窮極八方解問題”，直至疑慮洞開，前嫌盡釋。校長楊福家院士多次指出，“英國的一些著名高等院校成功經(jīng)驗(yàn)之一，就是它們很早實(shí)行了導(dǎo)師制，像牛津、劍橋，15世紀(jì)開始就實(shí)行導(dǎo)師制，使得每個學(xué)生都得到關(guān)心。每個人的火種是不一樣的，需要靠同學(xué)的力量、靠家長的力量、靠教師的力量一起把不同的火種點(diǎn)燃”［3］。為此，學(xué)校引進(jìn)導(dǎo)師制，通過導(dǎo)師引路的辦法，開啟學(xué)生刨根究底的特質(zhì)。考生進(jìn)入寧波諾丁漢大學(xué)必須具備兩個基本條件:高考重點(diǎn)線以上，英語成績115分以上，這就使得學(xué)生具有接受“全英文教學(xué)”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但剛?cè)雽W(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動聽講，不大喜歡主動提問題。針對這種狀況，在導(dǎo)師制的小班課堂上，教師就有可能提問每個學(xué)生，鼓勵他們積極思考，大膽發(fā)言。實(shí)踐證明，導(dǎo)師制使每位學(xué)生受到關(guān)注，得到激勵，問答法點(diǎn)燃了學(xué)生的潛在資質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生經(jīng)過不斷的摸索，探究到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的求知熱望。