作者：陳艷 單位：貴陽醫學院大學外語教學部

一、外國文學思想與大學英語寫作

外國文學引進中國已有上百年的歷史，但是現有的研究成果仍不盡如人意。特別是與外國文學史的研究相比，對外國文學理論思想的研究一直是我們的弱項。其實，作為外國文學，無須貌似真實的歷史性解說，那種神話式的解釋反倒更能提煉出文化思想和人性的蘊涵。外國文學思想的主體是人的自由是有限的，僅有人欲的解放和滿足并不能把人引向自由、平等的理想世界，人性也不僅僅體現在原欲上，而且還體現在其理性力量上，因此人必須在自然欲求與社會道德律令、原欲與理性、出世與入世、個體與群體、人與社會、人與自然等方面做出準確的把握。比如希臘神話中的英雄、傳說中的英雄都是神和人的后代，具有過人的才能和非凡的毅力，都在某一神祗的保護下完成一番驚人的業績，體現了集體的智慧和力量。凡人中的精英不應回避生活的挑戰，相反，他們有責任在赴湯蹈火的實踐中，把對生命的熱愛之情上升為對人生價值的追尋。

那么，基于以上的外國文學思想，我們國內的英語寫作也成了一個復雜的智力過程。因為寫作需要很多觀察和反思得出結論，這些過程是非常復雜的。文學語言是重要的英語寫作根源，文學提供了真實材料，語言和文化的滋養。文學語言可以發掘復雜人物隱蔽的內心世界。正因為文學語言如此豐碩，我們利用外國文學思想進行文學語言寫作便可以大行其道了。筆者認為文學將增加所有語言技能，因為文學語言知識的延伸促進了廣泛和微妙的詞匯的用法以及復雜和精確的語法。

但在當前，我國大學生英語寫作存在常見的幾種現象：①看見作文題目就緊張害怕，沒有思路，沒有興趣；②單詞拼寫錯誤，用詞不當，搭配混亂，亂用習慣用語；③句型單一，缺少或多于句子成分；④修飾成分錯位；⑤漢式句式、句意；⑥文體結構松散，段落無中心句，文章無主題句，無連貫性。在基于外國文學思想的大學英語寫作中，首先學生可根據自己的文學功底提前查找與寫作主題相關的信息，從而擴大內容的涉及面，有助于拓寬學生的知識面，也能增強學生的自信心。其次，在寫作完成的過程中，能將語言知識（單詞、句型、目的語）和寫作技能結合起來，有助于培養自己的綜合語言能力。再者，寫作過程可以進行多人交流，每個人都有不同的寫作任務要完成。學生們既有獨立思考的機會又能通過交流相互學習，這樣易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。最后在學習活動中，培養人際交往、思考、決策、應變能力，通過相互交流把對語言材料的所思、所想和寫作結合，真正做到腦手的結合。

二、外國文學思想在大學英語寫作中的指導作用

一般來說，大學英語寫作通常會使用傳統的“結果教學法”，這是一種“范文學習———寫作———批改”的線性教學模式。教師關注的也是寫作的最終結果：框架是否清晰，句法是否準確，要點論據是否連貫。課堂的活動方式：復制模仿———由提示詞擴展成句子———仿照，發展成段落。在整個教學過程中，學生基本上都是出于一種被動的狀態，缺乏師生的交流，也很難意識到可運用的寫作手法、技巧及好詞佳句。這樣，新的知識得不到運用鞏固，寫作能力也很難提高。運用任務型教學法，首先是活動的設計和選擇。設計的方式不能總是重復（當然不能要求老師每次都不同，但是重復中間一定要有一定的間隔，避免學生覺得乏味）。外國文學作品的選擇要有趣、有挑戰性，能引起學生的共鳴，激發學生的寫作興趣，調動學生的邏輯思維能力，使學生愿意積極主動地投入其中。

（一）命題方式的確定奠定寫作風格

通常作家在給自己小說命題時，都會很好地把握住目的性原則，也就是在文章標題中，有目的性地導入或創造具有一定可概括全文情感的字眼，引發讀者情緒上的體會，進而使他們加深對文章主題的理解。外國文學命題方式目的明確，并能引導讀者對小說主題的發掘，絕不會簡單地安一些低級、重復，與全文不著邊際的題目。因此，學生寫作過程中，首先要仔細推敲命題的內在含義，確定寫作主題時為何會使用該標題，以期對文章內容的目的性把握清晰，這么一來就刺激了學生心靈上對寫作的情感探求，將外國文學中原本隱晦難懂的段落結合自身標題進行分析，如此眼見心受，寫作教學效果自然就事半功倍了。比如在奈保爾的短篇小說《沒有名字的東西》中，作者行文隱約，諷刺意義極強，縱然在學生在閱讀完全文之后，對小說的中心內容也甚難把握。這時我們可以聯系文章，對波普嘴中“沒有名字的東西”細做推敲。作者對情節發展和對木匠波普的形象描繪，文中的波普自稱木匠，但他只做過一樣東西，而且也做得不像樣。那么他所說的“沒有名字的東西”到底是指什么呢，讀者必須要緊貼著文章標題去進行研讀，并聯系故事的前后發展的轉變，進而去探索主人公心理變化的深層原因，從而去把握這個人物的語言和形象。小說中，理想和詩意已然遠離了生活，工作僅僅呆滯、死板了，沒任何情趣色彩，任何人的身上都透露著“平庸”兩字，這個世界就如一場場游戲，不值得誰去關心與相信，這也正是奈保爾對這個病態世界的分析。想到這一層，“沒有名字的東西”到底是什么，也就豁然開朗了。這正是作者讓這個世界在瞬間顛倒的表達方式，雖詩意但脫離現實的生活，必然會被生活拋棄，走出理想的空中樓閣，腳踏實地生活和工作，才是真實而理性的人生。

（二）細膩的細節描寫為寫作鋪平道路

小說中的環境、情節、人物可以說是把握小說主題的三把鑰匙，通常來說，外國小說文字簡潔，很多作者對文字基本上是信手拈來，展現了其得天獨厚的文化修養與底蘊，這與中國古文中反復推敲出來的“之乎者也”“亦已焉哉”等語氣助詞不同，但同樣都具有歷史特定的文化元素。作者通過對環境、情節、人物的描寫，從而將文章所體現的內容更莊重、更文雅地表現出來。因此，要想結合外國文學思想開展大學生英語寫作教學，不但要深入了解外國小說的中心內容，還應該從題材上分析，準確抓住寫作的環境、情節、人物等因素。在巴西作家若昂•吉馬朗埃斯•羅薩的短篇小說《河的第三條岸》中，作者構建了一位父親的心靈寄寓所，將“河的第三條岸”比喻為“父親”畢生追求的夢想，從“第三”兩字就可以看出，這條河岸它并不是現實生活中的，它的真正意義應該是每個人精神上的歸宿。小說中作者通過一系列的自白和對話描寫，刻畫出一個“父親”對靈魂上獨立的渴望，“父親”一旦踏上了“河流”，也就說明他開始了自己的精神漂泊，那條僅能容納他自己的小船也許就是他用來保護自己的精神不被外境所干擾的“避風港”，而用含羞草木制成的小船也就表現出“父親”所要尋求的生活是多么浪漫、多么富有詩意了。這種引而不發的筆法不但擴張了語言的內涵，豐富又朦朧了小說的環境、情節、人物因素，給讀者的人生閱歷和思想情操也帶來無盡的解讀和體味了。