本文作者：陸正東 單位：靖江市電大工校

我國《中等職業學校德育大綱》中明確指出:“中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道。”因此,如何針對中職學生的特殊性,構建適合中等職業學校的新德育課程觀,提高德育課堂的實效,已經成為一個亟待解決的重要問題。新的德育課程觀是什么呢?我認為,德育課程應該是師生在教育情境中不斷變革、創造內容,并融入生活世界,在逐漸生成的具有豐富不確定性的氛圍中,共同對話、體驗、理解和實踐,由此不斷構建新的道德意義,實現品德共同成長的過程。圍繞新的德育課程觀,結合我校實際,我認為可從以下兩方面著手來努力提高德育課堂的實效。

一、教學內容應向多元化的方向發展

現代德育教育走出困境的關鍵在于回歸生活。因此我們要改革、創新教學內容,使德育內容多元化,來更好地體現“貼近學生、貼近職業、貼近社會”的原則。

1.不拘一格,活用教材

規定的教材要用好,要掌握必須掌握的理論知識和相關能力。在這個基礎上,我們可以不拘一格,用活教材。我在學期上課之前一般先參照課程大綱,同時結合本學期工作安排,對教材進行重新整合,把豐富的學校生活融入教學。如田徑運動會,辯論賽,技能大賽等對學生的身心發展起著重要作用,它本身就是取之不盡的教材。這樣,結合恰當的授課時機,學生對重新整合過的課題較感興趣,就可以提高教學的效果。

2.緊扣時事,補充教材

中職生也有強烈的求知欲望。我們要求學生平時要關注身邊事,關注國家事,關注世界事。如教學“當今時代主題”內容時,我在課前布置學生通過看書、閱報、上網等搜集資料。課上,學生交流滔滔不絕。有的分析“中俄戰略合作伙伴關系的形成”,有的剖析“經濟發展對國家關系的影響”,德育課與時事的結合使德育課更富有時代感、立體感,與時俱進,更具有吸引力。

3.聯系實際,貼近現實生活

“生活即教育”。根據教材,結合實際,利用當地資源,組織學生參加豐富多彩的社會實踐活動,參觀訪問,社會調查,親身體驗這些都給德育課注入了無限生機。我認為,最實在、最有效的教育還是引導學生從愛父母、愛學校、愛家鄉、愛身邊的名人開始。如我們整理了一些本地名人,本校校友職業和創業成功的案例作為《職業道德與職業指導》教學內容的補充。例如:全國特級優秀人民警察———靖江交警焦桂紅是如何十年如一日每天堅持安全護送放學小學生過馬路;是如何為了讓一位違章司機心服口服連敬了十二個禮;是如何為了一位大媽丟在出租車上的一捆絨線而花了半天時間細細查詢。這些發生在我們身邊的案例對學生更具說服力,自然也就取得了更好的教學效果。

4.“NFTE創業教育”走進校園

中等職業教育是以就業為導向的教育,因此我們把職業指導作為開展德育工作的重要切入點。在實際教學中,我們把美國國家創業指導基金會(NFTE)和北京光華慈善基金會合作開設的NFTE創業教育搬進了課堂。NFTE創業教育注重的就是在具體實踐中給學生帶來必要的創業知識和能力。經過幾輪NFTE創業教育的開展,學生普遍反映效果很好,學到了很多有用的東西,對自己將來的創業和就業很有幫助。事實證明:通過這些方面的努力,展現在學生面前的就成了具體的、可感的德育內容,很容易就被學生所接受。

二、以教學形式活動化來提高課堂效率

德育課的教學活動化是指以教師精心設計的具有教育性、探索性、創造性的以學生主體活動為主要形式,以學生主動參與、主動思索、主動操作、自主活動為特點,以促進學生認知、情感、個性等全面發展為目的的一種新型教育觀念。如何增強德育課的實效性,促進學生主動健康地發展?關鍵在于讓德育課“活”起來,讓學生“動”起來。

1.采用“研究性學習”

研究性學習引入德育課堂可以充分發揮學生的主觀能動性,讓學生的道德品質在豐富多彩的實踐體驗中得到提高。在實踐中,我們分三個階段來執行:第一階段,引導學生從社會生活中抓住問題的本質,提出要研究的問題,并學會判斷問題的價值。第二階段,培養學生搜集、分析、綜合信息,并具有初步設計解決問題的方案、解決問題的能力。第三階段,著重培養學生的思辨與批判性反思的能力,為學生研究能力的發展奠定初步的基礎。

2.大力推行活動化教學模式

例如在進行NFTE創業教育時,我們就把整個教學過程完全活動化,將一個班48名學生分為6家不同的公司,每名學生均在公司擔任總經理,營銷經理,服務經理,社會責任經理等不同的職務。每家公司的經營業務也都由學生經過集體調查和討論后確定,公司的商標設計、宣傳海報、形象海報、名片等都由學生自己完成。然后在授課過程的不同階段,每家公司都要集體完成尋找商機,SWOT分析,市場調研計劃,市場營銷計劃,財務分析計劃書等,最后再完成一份完整的商業計劃書。在授課過程中還穿插著貿易游戲,思維訓練,制作水果沙拉,拍賣游戲,銷售實踐等有趣的活動。學生紛紛反映:這樣的課既生動又真正學到了東西,鍛煉了自己的動手能力,這么一遍下來,將來如果自己創業的話就輕松了很多。

實踐證明,在課堂教學中采用活動化教學模式,使學生主動投入,產生情感體驗,便于學生主動領悟道德準則,在不知不覺中形成道德認識,實踐道德行為。通過具體實踐,我們發現校園德育課產生了一些可喜的變化:首先,最顯著的變化是學生開始對德育課產生興趣了。我校一位同學在談到對改革后的德育課的感受時說:“原來德育課也是一門有趣而又有意義的課程,我現在開始喜歡上德育課了。”其次,課堂氣氛活躍起來了。活動化的課堂形式的開展,充分調動了學生的主觀能動性,在活動化的課堂中動起來的同時,他們也一次次享受到了成功的喜悅。第三,能夠實現德育教育的“內化”。由于學生主動參與學習,積極參加活動,學生在潛移默化中受到感化和教育,從而提高了課堂教學中德育教育的內化率。當然,我們還只是在摸索,還遠遠沒有達到盡善盡美的程度,但我們相信:一份耕耘,一份收獲。只要我們不斷努力,德育課改之路一定會越走越寬,越走越遠!