作者：黃李鳳 單位：廣西醫(yī)科大學(xué)

“創(chuàng)新”一詞,最早是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫•熊彼特于1912年在其《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中提出的。熊彼特認(rèn)為,所謂創(chuàng)新,是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù),即是把一種從未有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系。創(chuàng)新人才,是指那些具有優(yōu)良品質(zhì),富有創(chuàng)新意識,具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,在科學(xué)研究和社會實踐活動中,通過創(chuàng)新實踐取得杰出創(chuàng)新成果,為人類不斷認(rèn)識和改造世界,為社會、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展進(jìn)步做出積極貢獻(xiàn)的人[1]。1996年世界21世紀(jì)教育委員會在中國召開的人才素質(zhì)理論研討會上提出了創(chuàng)新人才的七條標(biāo)準(zhǔn):積極進(jìn)取的開拓精神;崇高的道德品質(zhì)和對人類的責(zé)任感;在急劇變化的競爭中有較強的適應(yīng)能力;寬厚扎實的基礎(chǔ)知識,有廣泛聯(lián)系實際問題的能力;有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng),適應(yīng)科學(xué)技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢;豐富多彩的個性;具有和他人協(xié)調(diào)與進(jìn)行國際交往的能力[2]。

1醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)是一門特殊的學(xué)科,具有很強的實用性,醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與人民的健康、社會的安定息息相關(guān)。關(guān)于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的定義及特征,不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識,可謂見仁見智。張蔚、胡志認(rèn)為,“醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才從本質(zhì)上講就是在新醫(yī)學(xué)模式和疾病譜不斷變化的過程中,具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,并能夠在醫(yī)療衛(wèi)生工作中不斷取得創(chuàng)新成果的人才”[3]。王增軍提出,醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的內(nèi)涵應(yīng)包括:一是應(yīng)具備合理的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu);二是應(yīng)具有創(chuàng)造思維;三是具有較強的發(fā)散思維;四是具備高尚的品質(zhì)和堅韌不拔的毅力[4]。史亞琴等認(rèn)為,“真正的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才,除了應(yīng)具備必要的政治身體素質(zhì)和扎實的專業(yè)知識外,還應(yīng)具有:①較強的人文素養(yǎng);②強烈的創(chuàng)新意識;③較強的動手能力和科研能力;④較好的團(tuán)隊精神”[5]。鄧傳祥等認(rèn)為,醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的基本內(nèi)涵包括:濃厚的創(chuàng)新意識;高尚的創(chuàng)新人格;豐富的創(chuàng)新知識;飽滿的創(chuàng)新精神;活躍的創(chuàng)新思維;高超的創(chuàng)新能力;科學(xué)的創(chuàng)新實踐[6]。由此可見,綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)厚實、適應(yīng)面寬、具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才共同的特質(zhì)。

2醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

2.1社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展呼喚醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

以科技為先導(dǎo)的綜合國力的競爭,是當(dāng)今國際競爭的一個重要特征。創(chuàng)新能力是國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基石,隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來和迅速發(fā)展,創(chuàng)新人才的競爭將會越來越尖銳和激烈。隨著醫(yī)學(xué)向整體化、綜合化和多元化方向發(fā)展,醫(yī)學(xué)將與其他自然科學(xué)、人文社會科學(xué)相互滲透、交叉、整合,醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展將面臨許多新的難題。與此同時,醫(yī)學(xué)模式從“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式”,這對醫(yī)學(xué)人才提出了更高要求,多樣化、多層次的醫(yī)學(xué)人才需求將日趨明顯,醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的競爭將更為激烈。1998年召開的首屆世界高等教育會議,在宣言中明確提出高等教育的基本使命是“促進(jìn)整個社會的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步”。要把培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力作為高等醫(yī)學(xué)教育的重要目標(biāo),“使大學(xué)畢業(yè)生不再僅僅是求職者,而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”[7]。因此,高等醫(yī)學(xué)院校必須立足現(xiàn)實,面向未來,大力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,這是迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇。

2.2醫(yī)學(xué)教育改革聚焦醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),高等教育以創(chuàng)新為目標(biāo)正進(jìn)行著深刻的變革。醫(yī)學(xué)教育是精英教育,培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才,是醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的必然要求,也是檢驗醫(yī)學(xué)教育成果的重要標(biāo)志。2001年11月,國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(InstituteforInternationalMedi-calEducation,IIME)正式出臺了《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》,為各國在醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)方面的互認(rèn)搭建了一個國際性平臺。“最基本要求”包括七個宏觀的教學(xué)結(jié)果和能力領(lǐng)域:①職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理;②醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識;③溝通技能;④臨床技能;⑤群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng);⑥信息管理;⑦批判性思維和研究[8]。因此,必須更新教育觀念,深化教學(xué)改革,在新形勢下不斷地研究和探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律,構(gòu)建和實踐高校創(chuàng)新人才教育體系,這是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的重點和方向。

3加強醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑

由于受醫(yī)學(xué)學(xué)科特殊性和生命科學(xué)嚴(yán)肅性的影響,與其他類高等院校相比,醫(yī)學(xué)院校實施創(chuàng)新教育、進(jìn)行醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難度相對較大。關(guān)于我國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,王萍玉等撰文指出,我國醫(yī)學(xué)“創(chuàng)新教育改革的步伐還比較遲緩,國內(nèi)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)仍沿用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,基本是“填鴨式”的教學(xué)方式。……考核體系還是以單一考試的方式評價學(xué)生,醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力存在明顯不足”[9]。由此可見,醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)仍是任重而道遠(yuǎn)。加強醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑有以下幾個方面。樹立培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的教育觀。1999年6月中央發(fā)布的“關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”指出“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。全面推進(jìn)素質(zhì)教育,大力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),是高等院校人才培養(yǎng)的一項緊迫任務(wù)。因此,要樹立醫(yī)學(xué)知識和人文知識相融合的人才觀,把創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程、體現(xiàn)于醫(yī)學(xué)教育的各環(huán)節(jié)。具體而言,在醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量觀上,要由傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘R、能力、情感在內(nèi)的全面素質(zhì)質(zhì)量觀;在培養(yǎng)目標(biāo)上,要由培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才;在專業(yè)設(shè)置上,要使過窄的專業(yè)口徑轉(zhuǎn)變?yōu)閷捒趶?提倡專業(yè)教育與人文教育的有機(jī)結(jié)合,為培養(yǎng)創(chuàng)新人才成長提供廣博的文化底蘊[10]。理念是行動的先導(dǎo),只有牢牢樹立培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的教育理念,才能為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

優(yōu)化創(chuàng)新課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有通過不斷地更新課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)手段、不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新,才能建立與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量及培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。醫(yī)學(xué)新知識的不斷創(chuàng)新與發(fā)展,以及不斷形成了的與醫(yī)學(xué)相關(guān)的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科,對醫(yī)學(xué)人才的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點,追蹤并引進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)的新成果和新進(jìn)展,開設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)的新課程,如醫(yī)學(xué)科研方法、創(chuàng)造學(xué)、社會心理學(xué)等,增強課程的開放性和選擇性。教學(xué)方法和手段的改革,是推進(jìn)教育創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,因此在教學(xué)過程中,應(yīng)大力推廣啟發(fā)式、討論式、案例式、自主式等教學(xué)方法,使學(xué)生有足夠的時間和空間去提出問題、思考問題、研究解決問題,培養(yǎng)學(xué)生成為具有探究精神和創(chuàng)新意識的主動學(xué)習(xí)者。應(yīng)大力提倡現(xiàn)代教育技術(shù)與醫(yī)學(xué)課程整合,推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、實施信息化教學(xué),使醫(yī)學(xué)教育走向個性化和終身化,為培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代需要的創(chuàng)新人才做出積極的貢獻(xiàn)。