作者：王潔 余平 單位：中南大學湘雅基礎(chǔ)醫(yī)學院

21世紀是人才競爭的世紀。新形勢新時期下研究生的培養(yǎng)也必將有新的要求。應(yīng)對不同類型、多種規(guī)格和各種層次人才的市場需要，多樣化研究生培養(yǎng)，研究生課程國際化成為研究生課程建設(shè)的必然趨勢。

一、研究生培養(yǎng)的改革之路

我國研究生培養(yǎng)的改革之路，主要經(jīng)歷了以下五個階段:［1］一是以學徒式培養(yǎng)為主，專業(yè)式培養(yǎng)并存的制度。在建立新中國以前，對于我國研究生的培養(yǎng)是學徒式培養(yǎng)與專業(yè)式培養(yǎng)并存，但那時主要還是以學徒式培養(yǎng)為主;二是專業(yè)式培養(yǎng)的制度。契合1978年改革開放的契機，我國經(jīng)濟得到快速發(fā)展，研究生數(shù)量也迅速增加，傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)方式已不再適應(yīng)市場和社會的需求，專業(yè)式培養(yǎng)走向主導地位;三是兩年制為基礎(chǔ)的彈性學制培養(yǎng)的制度。2004年學制的改革開啟了研究生培養(yǎng)的新局面，學生可以充分發(fā)揮自主選擇的權(quán)利，并可以結(jié)合自身實際，靈活的制訂學習計劃，選擇學年制;四是碩博連讀培養(yǎng)的制度，有機結(jié)合碩士階段與博士階段，重點培養(yǎng)研究型人才，2007年，1+4碩博連讀制度揭開了研究生培養(yǎng)改革的新面紗;五是課程體系國際化建設(shè)的制度。進入21世紀，世界經(jīng)濟迅猛發(fā)展，各國競爭日趨激烈，人才逐步國際化，對于研究生培養(yǎng)的新要求，促使了課程體系國際化建設(shè)的產(chǎn)生，也成為目前研究生培養(yǎng)改革的主要途徑以及迫切需要完善的發(fā)展方式。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗總結(jié)

契合研究生培養(yǎng)改革的康莊大道，探索研究生培養(yǎng)的理論創(chuàng)新和改革實踐，對于基礎(chǔ)醫(yī)學研究生的培養(yǎng)，主要有以下經(jīng)驗教訓:［2］調(diào)整培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)方案。當前醫(yī)學研究生的培養(yǎng)已經(jīng)由學術(shù)型人才向復合型應(yīng)用型醫(yī)療人才發(fā)展，即醫(yī)學研究生已經(jīng)逐步走向從事醫(yī)學科學研究到能夠直接為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)的道路。建設(shè)課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作就是建設(shè)研究生課程體系，優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)可以采取如下措施:基本知識平臺的構(gòu)建，覆蓋了公共必修課、專業(yè)必修課、選修課以及專題講座等;多種課程體系的建設(shè)，目前，我國比較推廣的即是科學學位和專業(yè)學位兩種課程體系;優(yōu)秀教材的選擇，教材是研究生教育的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該時刻關(guān)注醫(yī)學動態(tài)，親自操筆編寫，完成高質(zhì)量的研究生教材。加大導師隊伍建設(shè)力度，完善導師責任制度和導師資助制度。導師是影響整個研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵所在，因此，要建立研究生導師遴選制度，制定選拔導師的量化標準，完善導師審核機制，明確導師的要求和條件，重視導師地位，實施崗前培訓，杜絕無經(jīng)費、無課題、無成果的“三無導師”，并定期召開導師總結(jié)會議，加強導師與學生的交流，吸納多方人才，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀學術(shù)資源，強化醫(yī)學研究生師資隊伍。塑造良好氛圍，搭建科研舞臺。突飛猛進的科學發(fā)展，日益涌現(xiàn)的新問題無不成為了難以解決的問題，即使知識淵博的導師也未必全部知道。因此，對于學術(shù)氛圍的塑造，科研舞臺的搭建必不可少，在討論中學習，在學習中成長，并能充分發(fā)揮研究生的積極性以及創(chuàng)造性。開拓研究生培養(yǎng)的國際化視野?？平膛d國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略是我國需要貫徹落實的戰(zhàn)略方針。建設(shè)研究生課程體系的國際化是有效的舉措，開拓研究生培養(yǎng)的國際化視野是行而有效的策略。建立國際交流、互通有無等等都是有效的渠道。

三、我國與美國高校人才培養(yǎng)模式的差異對基礎(chǔ)醫(yī)學研究生課程國際化建設(shè)的啟示

1．我國與美國高校人才培養(yǎng)模式的差異

高等教育的首要任務(wù)就是對于人才的培養(yǎng)，人才是祖國的未來，民族的希望。我國在地域文化和教育制度上與美國都有較大的差別。因此，對于人才培養(yǎng)的理念、方法等也存在著較大的不同。主要差異表現(xiàn)在以下幾個方面，值得我們認真思考與借鑒。招生原則的差異:“進門”指標不同，“出門”制度不一樣。在“進入大學校門”方面，在我國高校招生基本實行的都是“全國統(tǒng)考，分數(shù)定成敗”，而在美國要想進入名牌大學就必須“過五關(guān)斬六將”，主要體現(xiàn)在:SAT考試→高中學分→中學平均成績→推薦信→大學個別面試;［3］對于“走出大學校門”，我國基本奉行只要沒犯什么原則性的錯誤，都能順順利利地拿到文憑，獲取學位;而在美國，就不能如此高枕無憂，美國實行嚴格的淘汰制度，進入大學就開始了優(yōu)勝劣汰的競爭，學生要想順利畢業(yè)就必須付出更多。培養(yǎng)方式的差異:內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，專業(yè)“面積”不一樣。本科教學為縱向，科學研究為橫向，縱橫交錯是高校標準的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在我國基本是縱橫相同，而在美國一流大學都是簡單的縱向，豐富的橫向;對于專業(yè)的界定和覆蓋范圍方面，我國專業(yè)劃分精細，進入大學基本就確定了哪個學院、什么系別，而在美國，培養(yǎng)人才是首位，專業(yè)培訓是次要，如哈佛的“七藝”，耶魯?shù)?ldquo;通識教育”等。管理學生方法的差異:大處抓，小處管。我國因為專業(yè)的細分，所以對于學生的管理也是分配到了院系，即使學位授予都按院系授予;而美國對于學生的管理，始終貫徹的是全校統(tǒng)一管理。教育思想的差異:國際化與本土化的區(qū)別。美國對于教育的國際化十分重視，甚至把學校國際化水平作為衡量學校辦學水平的標準之一，注重人才與技術(shù)的引進與吸收;而我國雖然目前也逐步走向世界，面對國際，但相對而言國際化的理念還比較薄弱，同時師資、經(jīng)費等方面也相對缺乏，與美國還有相當大的一段距離。

2．加強我國基礎(chǔ)醫(yī)學研究生課程國際化建設(shè)的幾點轉(zhuǎn)變

揚長避短，基于美國高校人才培養(yǎng)模式，學習和借鑒國外先進的思維和方式，實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學研究生課程國際化建設(shè)，必須做到以下幾個方面的轉(zhuǎn)變:一是實現(xiàn)錄取指標多元化。打破傳統(tǒng)單一的錄取方式，綜合考生個方面的素質(zhì)，建立適當?shù)母偁幮问胶吞蕴瓩C制，如可以結(jié)合考生高中三年具體的行為表現(xiàn)、社會實踐、處事能力等，綜合和考生高考成績來確定最終的錄取人員等;二是采取學科培養(yǎng)寬口徑形式。社會是一個多元的錯綜復雜的社會，社會需要專業(yè)適應(yīng)同時又社會適應(yīng)的創(chuàng)新型人才，要調(diào)整改造現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)，拓展專業(yè)口徑，并可以嘗試培養(yǎng)跨學科專業(yè)人才的培養(yǎng)方式;三是因材施教，因地制宜的實施多元化、具體化、個性化方針。社會需要創(chuàng)新型的人才，而所謂的創(chuàng)新在一定意義上而言就是個性。因此，在培養(yǎng)共性精英的同時，還應(yīng)當根據(jù)每個學生的具體實際情況，鼓勵個性化的發(fā)展;四是基于本土，走向國際。隨著科技的不斷發(fā)展，社會的迅猛前進，人才不再是一個國家單獨的人才，地球也逐步變?yōu)榈厍虼澹瞬诺呐囵B(yǎng)要立足本土特點，放眼國際需求，培養(yǎng)世界通用的國際型人才。