本文作者：劉杰 王華 單位：重慶科創職業學院

1引言

高等職業教育蓬勃發展背景下，高職教育按照服務區域經濟和社會發展，以就業為導向要求調整和設置專業，按照企業對高職人才的技能需求設置課程，為企業培養急需的專業技能型人才。筆者結合重慶科創職業技術學院的辦學特色，談談數據庫技術課程基于工作過程的高職計算機應用專業課程體系的教學方式。

2數據庫技術教學的現狀分析

數據庫技術作為計算機專業的必修課，基本上教學方法和內容也大體一致，并且大都呈現出同樣的狀況：學生的學習目的不明確，無法和實際應用相結合，更無法利用數據庫做出項目，存在如下幾方面的問題：

2.1教學內容不適用現代技術，偏理論

傳統教材由于編寫時間相對較早，其中的許多理論和技術在實際中已經沒有或很少得到應用；傳統教材主要以基本原理介紹占據了大部分，學生在學習過程中很難深入理解數據庫中的一些重要技術，更談不上如何從實踐中把握；此外，傳統教材所涉及的實例與現實相脫節，各章節相互獨立，沒有聯系。導致學生各方面都了解，但不知在實際開發過程中該如何運用。

2.2實踐教學環節不夠完善

雖然職業院校強調實踐的重要性，但在數據庫技術這門課的教學過程中僅僅通過實踐并不能達到教學目標要求，并且實踐內容只適用于鞏固所學的理論，沒有設計把整個知識點串聯起來，學生依然對整個數據庫系統開發流程不夠了解，只會做簡單的查詢。

2.3課程考核方式存在弊端

課程的評價方式一般是筆試和實踐。筆試主要側重于理論，而實踐考核方式一般只是重復完成操作，沒有設計整個數據庫系統的開發過程。大多數職業學校針對此課程開設課程設計，其數據庫設計大部分學生只會考慮基礎部分，其設計結果不適用實際開發過程。

3數據庫技術教學方式改變

基于工作過程教學先構建學習情境，把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個工作任務之中，即教學進程以項目為導向，以任務來驅動。在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。因此，以工作過程為導向的關鍵是工作任務的設計和教學過程的組織控制。以“工作過程”為導向的數據庫技術教學實施的關鍵在于工作情境的設置。其教學實質上是指在整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的工作情境，在教師的精心設計下，組織引導學生自行完成學習任務。同時為學生在后期參加校企實訓打下基礎。總之，“工作過程”的教學能否成功，要立足于學生學習過程的是否完整。因此教學中要要對學習項目完成的過程從計劃、組織、實施、評估進行整體思考。

4教學考核改變

過去，學生成績的評價重視學習階段的結果，不能正確、客觀、全面地反映學生的能力，因此，基于工作過程的教學評價，應該是以學生能力為本的整體性評價，評價的指向是過程性知識，這就要求注意以下四個方面：一是完整性，要求學生對數據庫技術知識完整性同時，還要包括自身學習能力、解決問題能力和擴展知識的能力；二是連續性，學生的學習是否全程參與其中，起到怎樣的作用；三是互動性，體現出學生之間應有的團隊協作；四是反饋性，注重學生反饋信息。對學生的評價是一個很細致的過程，職業能力的評價應以職業實踐所需的行動能力作為起點，對學生能力進行整體性評價。因此在“工作過程”為導向的數據庫技術教學評價中，對學生的成績應包括為3部分：平時成績（30分）+完成情景過程成績（40分）+期末考核（30分）。其中數據庫技術設計了6個情景，分別對每個情景設定相對分數，綜合后形成情景過程成績。

5結論

基于工作過程的教學，其實質就對工作崗位的環境一種模擬，它不能等同于真實的工作崗位。但以往我們在教學中只重視知識的完整性、系統性，而缺少理論知識實踐性，學生學后遺忘快。基于工作過程的數據庫技術教學方式，采用按照“創設實踐情境→確定工作任務→行動導向學習→團隊協作→效果評價”基本步驟實施教學，始終以學生為行動的主體，以基于學習情境中的行動過程為途徑，其教學效果達到了事半功倍，培養了學生的綜合能力。