本文作者：魏衍君 楊明莉 單位：商丘職業(yè)技術(shù)學院計算機系

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經(jīng)驗，改革了課程內(nèi)容，增大了實踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革[1]。當前我國高職課程改革中存在的主要問題有：學習國外經(jīng)驗與結(jié)合國情的關(guān)系尚未處理好；課程體系偏重以學科理論為導向的“知識本位”模式，缺乏對學生進行計算機應用領(lǐng)域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程的內(nèi)容缺乏針對性和實用性，對計算機行業(yè)的新知識、新技術(shù)介紹不夠，難以激發(fā)學生的學習興趣，特別是在實踐環(huán)節(jié)上缺乏先進教學理念的指導和行之有效的手段，由此導致在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能方面缺乏力度。

1課程改革的思路

計算機應用技術(shù)專業(yè)的課程改革主要經(jīng)歷了課程體系構(gòu)建、核心課程建設和課程實施三個階段。課程體系構(gòu)建是課程改革的基礎，本專業(yè)根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位群的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建了“IT職業(yè)能力培養(yǎng)漸進式”課程體系。該課程體系通過“職業(yè)準備課程”、“職業(yè)技能訓練課程”和“崗位技能應用課程”逐步實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。在核心課程建設過程中，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖空n程開發(fā)與設計模式，堅持“一個模式、兩條主線、三個結(jié)合”的原則，在教學內(nèi)容、教學方法、評價體系等方面進行改革和探索[2]。

1）一個模式

以工學交替為模式，工作任務與學習任務交替進行，讓學生在工作中學習理論知識，在學習中完成工作任務，體現(xiàn)“教、學、做”一體化。

2）兩條主線

第一條是以實際工作過程為主線，按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際軟件產(chǎn)品生產(chǎn)過程的需要來選擇知識，每個項目的學習都圍繞“網(wǎng)絡商店網(wǎng)站”、“企業(yè)資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)”等典型應用軟件產(chǎn)品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。第二條是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，真正以“能力”為主線來設計課程。按照工作的相關(guān)性而不是知識的相關(guān)性來確定課程設置。同時要避免把“職業(yè)能力”簡單地理解為重復的、剛性的操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學生在復雜的工作關(guān)系中做到判斷并采取行動的能力。

3）三個結(jié)合

一是企業(yè)與學校結(jié)合。一方面注重引進企業(yè)軟件產(chǎn)品開發(fā)項目資源，將企業(yè)軟件開發(fā)項目分解成教學實踐項目和任務；另一方面，學校教師和企業(yè)專家結(jié)合，不但組成聯(lián)合課程開發(fā)小組共同進行課程開發(fā)，而且邀請企業(yè)教師進行教學實施，讓學生提前感受企業(yè)氣氛。二是課程內(nèi)容與崗位需求結(jié)合。依據(jù)程序設計員國家職業(yè)標準、企業(yè)和軟件行業(yè)對應用軟件開發(fā)人員的實踐能力要求設置課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合。將實踐教學分成基本技能訓練、項目技能訓練和綜合技能訓練等模塊，循序漸進的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。三是知識學習與職業(yè)發(fā)展結(jié)合。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合計算機程序設計員國家職業(yè)資格證書對知識、能力和素質(zhì)的要求。重視與學生終生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學生毅力、自信心、認真負責的工作態(tài)度、團隊合作精神、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)。關(guān)注學生不斷學習、不斷發(fā)展的愿望的培養(yǎng)。

2專業(yè)核心課程建設

在專業(yè)課程改革的過程中，優(yōu)質(zhì)核心課程的確定和建設是至關(guān)重要的一步。核心課程建設的成功與否將直接影響整個專業(yè)課程建設的效果。本專業(yè)課程組通過抽調(diào)骨干教師深入企業(yè)調(diào)研和聘請行業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)一線專家召開論證會的方式，對人才培養(yǎng)方案進行多方論證，并圍繞工作崗位的需求，對典型工作任務進行分解，確定了《應用軟件開發(fā)技術(shù)》、《計算機網(wǎng)絡應用技術(shù)》、《SQLServer2008數(shù)據(jù)庫應用與開發(fā)》和《嵌入式應用與開發(fā)》四門課程為本專業(yè)的核心課程。并對核心課程提出了建設總體目標為：組建專兼結(jié)合的核心課程建設團隊，制定各門核心課程的課程標準、整體教學設計、課程單元教學設計以及學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)評價標準，并開發(fā)出保障教學效果的豐富的教學資源。通過核心課程的建設，帶動本專業(yè)課程教育、教學的改革，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四個核心課程改革小組的成員嚴格按照依據(jù)工作崗位定位專業(yè)目標、依據(jù)工作任務確定課程設置、依據(jù)職業(yè)能力選擇課程內(nèi)容的原則進行課程開發(fā)。課程開發(fā)經(jīng)歷了課程定位確定、工作任務分析、學習項目設計、教學活動方案設計、教學資源開發(fā)和教學實施與反饋六個階段。四個核心課程小組根據(jù)各自課程的特點，結(jié)合能力模塊，提取出每個課程的專業(yè)培養(yǎng)目標，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓練、專業(yè)技能鑒定有機結(jié)合起來，以軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程為導向，以實際項目為主線，將具有代表性的工作任務貫穿在整個教學過程中，教學設計突出工作過程，主要考慮以下幾個環(huán)節(jié)所涵蓋的專業(yè)知識與能力。需求分析是分析用戶需求的過程。主要工作任務是確定待開發(fā)軟件的總體要求和適用范圍，確定相關(guān)的硬件、支撐軟件的要求、項目決策與解決方案等。項目計劃是在需求分析的基礎上，對項目的總體工作量進行估計，并結(jié)合各自的工作能力和效率對項目的進度進行安排，也是對日后項目進展進行監(jiān)督的一個依據(jù)。概要設計主要工作任務是模塊分解、確定軟件的結(jié)構(gòu)、確定模塊的功能、設計模塊間的接口、全局數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設計、數(shù)據(jù)庫設計等。詳細設計主要工作任務是界面設計、每個模塊的實現(xiàn)、局部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設計等。系統(tǒng)實現(xiàn)是將軟件設計以程序代碼實現(xiàn)的過程。主要工作任務是編寫模塊代碼、調(diào)試程序、組件編程、組裝系統(tǒng)模塊等，并完成用戶文檔的編寫。產(chǎn)品的發(fā)布是在軟件產(chǎn)品的開發(fā)基本完成之后，將產(chǎn)品發(fā)布成用戶可方便安裝或者使用的形式。