本文作者：竇立莉 單位：天津濱海職業(yè)學院

隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)勞動者和高端技能型人才，已成為當前高職院校面臨的主要問題。[3]近年來，計算機應用專業(yè)發(fā)展緩慢，招生形勢嚴峻，為改善這種現(xiàn)狀，學院作為2011年院級立項課題研究并實踐了《計算機應用技術專業(yè)功能模塊式課程體系建設》，本文為該課題研究成果。

1當前高職計算機類專業(yè)存在的主要問題

1.1專業(yè)定位不明確

高職院校計算機類專業(yè)的發(fā)展極不穩(wěn)定，專業(yè)調(diào)研不及時，不能了解行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展動向，造成課程設置陳舊、計算機類的不同專業(yè)區(qū)別不大、職業(yè)方向不明確招生困難。這也就要求我們不斷動態(tài)的定位該類專業(yè)，突出其專業(yè)特點。[2]只有通過開展廣泛而深刻的專業(yè)調(diào)研、認真分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，才能處理好市場需求與人才培養(yǎng)的關系、考生需求與專業(yè)設置的關系、長期規(guī)劃與短期調(diào)整的關系。同時結合地方特點，科學地進行人才預測，動態(tài)地進行專業(yè)設置，滿足不斷變化的市場需要。

1.2專業(yè)對口率偏低

1999年以來，全國高校特別是本科院校大規(guī)模擴大招生，計算機類專業(yè)人才需求已接近飽和，同時大量的培訓機構也在不斷的輸出定向型人才，高職院校計算機類專業(yè)受到空前的嚴峻考驗。經(jīng)過多方努力，學院計算機類專業(yè)畢業(yè)生雖就業(yè)率保持穩(wěn)定，但專業(yè)對口率明顯偏低。

1.3教育理念較落后

“校企合作、工學結合”是高職院校生存與發(fā)展之本，是高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和特色創(chuàng)新，作為高職教育工作者更應該深刻理解這一教育理念。[4]校企合作最終要體現(xiàn)在課程體系如何與崗位職業(yè)標準對接上，這是實現(xiàn)學生專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力零距離對接的關鍵環(huán)節(jié)。[5]沒有校企合作工學結合我們的學生就不能掌握企業(yè)需要的技能、不能適應工作崗位，無法實現(xiàn)就業(yè)，也就失去了高職教育的意義。

1.4教師企業(yè)工作經(jīng)驗較少

教師是教學活動的組織者、設計者、指導者與參與者，也參與人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法的制定和實施，教師實踐技能的高低決定著學生的技能水平。目前絕大部分教師直接來自于學校，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，動手能力差，教學質(zhì)量低。

1.5學生職業(yè)技能不滿足企業(yè)需求

學生在校期間所學技能與行業(yè)需求存在較大差異，專業(yè)技能不扎實，實戰(zhàn)能力差，難以滿足社會需求。只有依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，把學院引向市場，讓社會參與辦學，廣泛整合社會資源，建立生產(chǎn)性實訓基地，不斷加大校企合作力度，確定職業(yè)方向，突出動手能力訓練，才能真正滿足企業(yè)需求。

2基于專業(yè)核心模塊的動態(tài)功能模塊式課程體系的構建

高職院校不斷更新辦學理念，建立完善校企合作、工學結合、技術領先的教學體系，為學生創(chuàng)造良好的校企合作環(huán)境，開發(fā)工作崗位實際實訓項目，達到校企資源共享，把校企合作、工學結合的思想和理念轉化為行為規(guī)范和具體操作，真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高端技能型人才。以就業(yè)為導向，以行業(yè)為依托、以校企合作、工學結合為原則設計模塊，首先進行了多方面的調(diào)查研究。調(diào)研對象主要包括企業(yè)、行業(yè)專家、在校生、畢業(yè)生、兄弟院校、專業(yè)帶頭人、骨干教師等，調(diào)研方式主要包括發(fā)放調(diào)查問卷、座談會、企業(yè)深訪、電話調(diào)研、參加企業(yè)招聘會或聯(lián)誼會等，同時更利用網(wǎng)絡資源進行大量的網(wǎng)上在線調(diào)研，分析得到了近年計算機應用技術專業(yè)人才需求調(diào)研報告，并據(jù)此制定出了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案。重新按培養(yǎng)能力平臺劃分模塊，不斷建設完善課程體系，提出基于專業(yè)核心模塊的動態(tài)功能模塊式課程體系。該課程體系是一種擴展的集群式課程體系結構，包括專業(yè)核心模塊、公共基礎模塊、專業(yè)通用模塊、動態(tài)職業(yè)模塊。

專業(yè)核心模塊：對應職業(yè)核心工作崗位，同時對應專業(yè)核心技能取證。主要包括平面設計、二三維動畫制作、多媒體制作、計算機輔助設計等子模塊。對應photoshop、3DsMAX，CorelDraw、Illustrator、Flash、計算機輔助設計、多媒體設計等課程。公共基礎模塊：對應基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要包括英語、溝通、表達、寫作、創(chuàng)新、合作、組織、管理等職業(yè)素養(yǎng)。對應大學英語、高等數(shù)學、應用寫作、演講訓練等課程。專業(yè)通用模塊：根據(jù)面向與職業(yè)核心崗位相關的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向，抽取出該職業(yè)崗位群（包括職業(yè)核心崗位）需要的共同專業(yè)基礎知識與技能，作為各職業(yè)方向的通用部分，設立專業(yè)通用模塊。基本專業(yè)素質(zhì)主要指計算機的管理和維護以及基礎編程能力，對應計算機組裝與維護、信息處理技術、辦公設備使用維護、軟件應用、基礎編程語言等課程。動態(tài)職業(yè)模塊：根據(jù)各個職業(yè)方向的不同要求，設計出柔性的動態(tài)職業(yè)模塊，可根據(jù)技術變化和市場需求對各職業(yè)方向人才的需求情況做出動態(tài)修改，每個模塊與相應的職業(yè)資格證書對應。主要包括軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)站設計、網(wǎng)絡管理等動態(tài)職業(yè)模塊。每個動態(tài)職業(yè)模塊又都包含若干個子模塊，每個子模塊又由若干個學習單元或課題組成。每個動態(tài)職業(yè)模塊對應一個專業(yè)輔助技能取證。

3基于專業(yè)核心模塊的動態(tài)功能模塊式課程體系的特點

3.1突出以市場為主導

職業(yè)核心工作崗位對應專業(yè)核心模塊，同時又充分考慮到了就業(yè)市場的需求和變化，各個模塊與職業(yè)能力平臺相掛鉤。工作崗位分解為工作任務，工作任務對應課程，即根據(jù)職業(yè)需要的知識技能來確定課程內(nèi)容，使“能力本位”的思想得到體現(xiàn)。

3.2模塊化確定了課程體系的基本結構

模塊化教學是一種理論和實踐有機結合且用在教育教學中的系統(tǒng)化教學方法。模塊式教學（MES，ModulesofEmployableSkills），是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓模式，以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”，在我國一般稱之為“模塊式教學法”。[1]

3.3動態(tài)性闡明了課程體系適應變化的顯著特征

動態(tài)性主要包含三個方面的內(nèi)容，一是專業(yè)核心模塊和動態(tài)職業(yè)模塊內(nèi)各個專業(yè)方向的課程設置與市場需求的變化保持一致，體現(xiàn)出課程設置的動態(tài)性；二是根據(jù)人才需求和學生就業(yè)率的變化情況，可調(diào)整選修相應動態(tài)職業(yè)模塊的學生人數(shù)，體現(xiàn)出課程選擇的動態(tài)性；三是根據(jù)專業(yè)招生情況和就業(yè)情況動態(tài)調(diào)整動態(tài)職業(yè)模塊內(nèi)專業(yè)方向，體現(xiàn)出職業(yè)發(fā)展方向的動態(tài)性。