本文作者：陳福祥 單位：河南大學成人教育研究所

通過對國內外成人教育發展的歷時考察，我們不難發現，在不同的國家、地區以及該國家、地區不同的發展階段，成人教育發展的主題、重點是不盡相同的。相對普通教育，成人教育和一個國家、地區的經濟社會發展聯系更加緊密。這是因為，成人教育的對象是承擔一定社會責任的從業人員，他們更直接地參與現實社會的管理和發展。目前，我國在全面建設小康社會宏偉目標的指引下，正處于加快經濟社會發展的重大戰略機遇期。與此同時，隨著社會主義市場經濟體制的建立，尤其是加入WTO以后，我國經濟融入世界全球化浪潮的步伐大大加快，這必然帶來產業結構和就業結構的深刻變革。

正如彼得•卡普利所說，“過去那種看起來像是婚姻的工作關系現在已經不復存在了，取而代之的更像是一種約會關系，過去那種安全、長期的工作概念已變得難以想象。”于是，人的職業設計和選擇已不僅僅限于即將走出校門的青年，而是一個長期的、不斷發展的，需要一生去實現的職業開發歷程。作為對在崗人員職業發展進行提高性培訓，對下崗失業、轉崗轉業人員進行適應性職業再開發與指導的成人職業教育成為目前我國成人教育的主要表現形式。這當然不是時下所謂的成人教育“替代論”、“消亡論”，而是在理性思索后的應然選擇。我們既要認識到現階段大力發展成人職業教育的緊迫性和重大意義，又要避免把職業教育僅僅囿于操作技能培訓和技能速成狹窄視界的傳統做法。其實，職業教育有著豐富的內涵，早在上個世紀初；我國職業界的前輩黃炎培先生就明確提出了“謀個性之發展”的大職業教育觀。然而，反觀我國目前的成人職業教育，卻往往存在著只注重專業、技術知識的掌握與運用，忽視成人主體的獨特性及其生命意義與價值提升的流弊。人本主義是一個廣泛的哲學概念，它的起源最早可以追溯到中國的孔子和古希臘、羅馬的一些哲學家那里。但是，人本主義真正形成體系是在意大利文藝復興時期，它以人權反對神權，以人道反對神道，推崇人的自由和尊嚴。

19世紀末20世紀初，針對科學霸權對人類生活的種種異化，人本主義再次風云突起，表現在哲學、心理學等諸多領域。其中尤以人本主義心理學對教育理論與實踐影響最大。它關注人的價值和尊嚴，關心每一個人的固有潛力的發展，強調人的選擇性、創造性、自我實現等內在品質，反對為強調客觀而忽視意義，認為經驗是研究人類的基礎。總之，這種觀點的中心是人，是一種能夠自我發現并與他人和社會建立聯系的人，它與終身教育、終身學習的思想是相契合的。成人職業教育應當以人本主義為指導。

1、關照成人教育需求

教育需求是個體’或組織、社會*想要變成的狀態與他們目前狀態間的差距，是愿望與現實的距離。人本主義者認為，在教育背景中，學習者總是有選擇地去感知那些他認為必要的、重要的或者有意義的東西，任何一門學科的意義都有賴于個人的目的、興趣、態度和信仰等。成人學習者是承擔一定社會責任的從業人員，具有一定的知識結構和工作經驗，他們是帶著“問題”來參加學習的。這就決定了成人職業教育不能照搬普通教育的模式，按部就班地進行，而應“按需施教”。需求測評是成人職業教育的起點。這里的“需求”，不僅指教育內容之需，還包括教育形式之需。成人學習者的特殊性決定了他們的學習很容易受到來自家庭、社會諸多因素的影響與制約。因此，成人職業教育要盡量滿足成人學習者的多元需求，依據他們不同的起點、層次和專業采取靈活多樣的形式進行：教學內容要緊密聯系工作實際，突出“學用”結合；要改變傳統的管理模式，實行選課制和彈性學習期限為特征的學分制，解決目前比較突出的工學矛盾等問題。

2、凸現成人自我意識

自我意識是人在社會交往中隨著語言和思維的發展，在逐漸認識到自己的存在和力量、自己和別人的關系、自己的義務的基礎上形成和發展起來的。它表現為自我概念、自我評價和自我理想的統一。自我概念是人本主義的重要范疇之一。人本主義者認為，當個人逐漸成熟時，他的自我概念便從依賴型變為自我指導型。而當一個人成為一個自我指導型的人，即成為一個自主性的成人時，學習會變得更加富有意義。這就要求學習環境必須是鼓勵性、協作性、靈活性的。因為，只有在這樣的環境下，成人才能感到別人的接受和尊重，才能確定自己的學習需求、調整自己的學習進程、評價自己的學習效果。成人在生理和心理上已基本成熟，他們具有強烈的自我意識，一定的獨立性和自我指導性；他們一般積累了豐富的生活經驗，這是成人學習的重要基礎和豐富資源。因此，成人職業教育應當采用不同于普通教育的教學模式，強調學習者經驗的參與，結合學習者的生活情景，運用參與式、互動式與案例式等教學方法。

3、提升成人創造潛能

人本主義者認為，自我成長、自我實現和自我超越是人類固有的特征，人始終在為自我成長和自我實現而奮斗著。在馬斯洛.（Maslow）的需要層次理論中，“自我實現的需要”位居各需要之上，把它作為人的終極追求。教育應當幫助每個人盡可能地成為一個充分發展的人，促進人的自我實現。因為，每個人身上都蘊藏著無限的發展潛能。因此，成人職業教育不能僅僅滿足于傳授一些實用操作技能，而應注重對成人學習者綜合職業能力即關鍵性能力的培養。“關鍵性能力”最早是D.梅騰斯.（Medens）提出的，指新的工作結構和生產計劃要求就業人員所應當具備的綜合能力.如專業能力、社會能力、選擇方法策略的能力、獨立工作能力等E。它強調超越專業技能以外的全面工作能力的培養，例如，交際能力、合作能力、責任感和創造力等。成人學習者只有具備了這種能力，才能適應“混沌的勞動市場”，勝任未來工作的變換。

4、完善成人健康人格

人本主義關注個人的情感領域和意義世界，強調主體間富有意義的關系。它認為，教育應該培養完善的人。奧爾波特.（Allport）研究了他所稱做“成熟的成人”后指出，“成熟人格”具有能夠積極從事各種活動，善于與他人交往，富有同情心，能夠控制情緒，經得起挫折的考驗等7個特征。他認為，教育應該幫助個人形成這種“成熟人格”。VCW雖然成人一般已經形成較為成熟的人格特征，但是，由于人的未完成性，培養健康人格仍然是成人職業教育的一項重要內容。因為，職業生活不是孤立的，它不僅需要職業技能的參與，而且需要健康人格的投入，而良好的人格品質是職業成功的重要條件。成人階段既是人生中負擔最為沉重的時期，承擔著來自家庭和工作方面的雙重壓力，同時也往往是人生發生重大轉折的時期，如果不能很好地適應，就會發生種種心理、生理危機。近年來，隨著“從一而終”就業觀念的改變和管理體制的改革，人們普遍感到來自工作方面的壓力越來越大。于是，不少社會成人出現煩躁、壓抑、緊張、焦慮、抑郁、孤僻、悲觀等職業壓力癥。成人職業教育不僅要注重成人學習者的職業發展，更要關照他們的精神世界，開設一些心理咨詢或指導課程，讓他們學會如何自我解壓，如何利用閑暇，如何認同社會規范，如何與他人和諧共處等，使生活更富有意義，更加多姿多彩。