本文作者：周宏燕 單位：江蘇無錫

人的教育是一項系統(tǒng)的工程,這里包含著家庭教育、社會教育、集體(主要指學校)教育,這三者有機結(jié)合,且相互影響,相互作用,相互制約,在這項系統(tǒng)工程之中,家庭教育應該是一切教育的基礎(chǔ)。相對于健聽學生而言,聽障學生的成長之路更具有復雜性,對家庭教育環(huán)境的要求更高。優(yōu)化家庭教育環(huán)境,可以使這些學生健康成長,進而順利融入主流社會。

一、名字的故事———一堂失敗的作文課

課堂是學校教育的主陣地。在師生的雙邊活動中,我們可以發(fā)現(xiàn)許多教育的契機。在蘇教版課程標準實驗教科書語文五年級(上冊)中有一個綜合性學習“說名道姓”,以生動有趣的形式和翔實豐富的材料讓學生了解姓名的知識。文后有這樣一個關(guān)于姓名的習作:你的大名叫什么?小名叫什么?是誰給你起的?為什么給你起這個名字?在名字的背后是不是還有一些故事?我們就以“說名道姓”為題寫一篇作文。以教師的目光來看,這篇習作不僅僅是檢驗學生知識的遷移及文字的駕馭能力,更是對學生進行孝敬長輩、關(guān)愛他人教育的絕佳時機。一般說來,名字凝聚著父母親長對新生嬰兒的美好祝愿和殷切希望,是一個家庭和睦、溫馨的符號。我們應該充分利用這個材料進行課堂教學。我充滿熱情地走進五年級教室。但是,令人失望的是,五年級10位同學中,能夠說出“為什么給你取這個名字的”僅有2位同學,名字背后的故事更是一概不知,甚至連小名也大都是“小王”、“小吳”等姓氏的簡稱。我只好退而求其次,引導學生們講述自己與爸爸媽媽之間的親情故事。小C同學馬上就表示:“沒有!”其他同學也紛紛表示贊成。我繼續(xù)啟發(fā)他們:“當你們星期五回到家里,你們的爸爸媽媽是不是準備好豐盛的晚餐?(許多學生是住宿生)”又有同學表示:“沒有!”“爸爸媽媽不在家,自己燒飯!”我接著問:“那星期六星期天和不和爸爸媽媽交流一下自己的學習生活呢?”“不!”“那爸爸媽媽在做什么呢?”“打牌!”一瞬間,我?guī)缀鯚o語。

二、孩子的命運在母親手中———家庭教育的重要性

福祿貝爾說過:“國家的命運與其說是掌握在當權(quán)者的手中,倒不如說是掌握在母親的手中。”這句富含哲理的話深刻地說明了家長在教育子女中所起到的作用。前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石,他說,把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家:家庭;學校;兒童所在的集體;兒童本人;書籍;偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看,家庭被列在首位,可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用。古往今來無數(shù)事例可以證明:良好的家庭教育對一個人影響深遠,它是優(yōu)化孩子心靈的催化劑,更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件。而我們的聽障學生由于生理上的缺陷所致,無論是在學前還是入學后,與外界的交流都比較少,其交往的對象主要集中在父母及其他親人身上。所以,家庭教育對聽障學生的影響及作用遠遠大于普通學校的健聽學生。從這一點上看,優(yōu)化聽障學生的家庭教育環(huán)境更是刻不容緩。

三、讓孩子擁有燦爛的陽光———優(yōu)化家庭教育環(huán)境

孩子是一個家庭希望之所在。孩子的快樂成長是普天下所有為人父母者共同的心愿。但是,一個聽障兒童的出現(xiàn)會擾亂一個家庭所有的平靜,破碎一個家庭所有的夢想。一部分堅強的家長對命運發(fā)起挑戰(zhàn),用較之培養(yǎng)健聽兒童百倍的精力和心血來培養(yǎng)自己的孩子,并獲得成功。但也有一部分家長對聽障兒童的教育產(chǎn)生兩種不健康的心態(tài):或因愧疚而溺愛,或因自卑而放任。對于這兩種類型的家長,則需要學校與他們多方溝通,形成合力,進而優(yōu)化聽障兒童的家庭教育環(huán)境,達到教育的效果。

(一)預防聽障學生家長心理危機,積極實施干預

家長不僅應當是學校教學實施過程中的輔助者,更應當是學生教育管理的全程參與者。聽障兒童的病因不外乎兩種,先天遺傳及因后天疾病、外傷等情況造成。對于先天遺傳的家庭而言,由于父母均為聽障人,他們的受教育情況及就業(yè)情況均不甚理想,造成他們自身并不能完全融入主流社會,家庭教育對于他們來說,也是力不從心。而由于后天原因使孩子成為聽障兒童的,家長的心理更是復雜。據(jù)統(tǒng)計,一個聽障兒童家庭,為孩子聽力損傷采取補救措施的花費大多上萬,甚至高達五六萬乃至數(shù)十萬。當這些家長經(jīng)歷由希望到失望的心理煉獄之后,對孩子的關(guān)注度也會有所降低。再加上由于語言溝通的障礙及經(jīng)濟的負擔,這些父母多數(shù)忙于生計,對孩子關(guān)心不夠,有的甚至聽之任之。孩子上學后,更是將其全部托付給學校不聞不問。長久下去,孩子的心理必然受到嚴重傷害,也易形成親子關(guān)系的惡性循環(huán),出現(xiàn)本文開頭那堂作文課的情況也就理所應當了。所以,優(yōu)化聽障學生家庭環(huán)境的先決條件就是預防并積極干預聽障學生家長心理危機。家長首先應該正視現(xiàn)實。在與家長的交流中,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)聽障兒童的家長存在著較為嚴重的自卑心理。他們從不與別人交流孩子的情況甚至害怕別人提及孩子。作為教育工作者,我們必須理解家長的這種心理,并從關(guān)心他們的孩子入手,進而關(guān)心家長,引導他們正視孩子聽障的現(xiàn)實,積極配合學校教育。家長還應該看到孩子身上的優(yōu)點。要通過積極的方式讓家長看到:他們的孩子除了聽力受到限制外,在其他方面與健聽孩子并沒有什么區(qū)別,相反,他們的視覺比健聽孩子更敏銳。家長應該以積極的心態(tài)、欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點。家長更要發(fā)揮身教的作用。常言道:身教重于言教。對于聽障學生來說,這句話更是十分精當。較于健聽孩子,聽障孩子更會察言觀色,更容易受到家長的影響。小Z同學的家庭中都是聾啞人,父母受教育程度較低,社會地位經(jīng)濟地位都較低下。一個偶然的機會,她家的艱難處境被媒體發(fā)現(xiàn)并進行了追蹤報道。可愛的小Z同學受到了許多好心人的資助,她背起書包,成為一名快樂的小學生。有一支義工隊伍定期幫助她和她的家庭。應該說,自身的聰明好學及老師、義工的關(guān)心使小Z同學一直在健康成長。她成為班長,是深受老師和同學喜愛的同學。但是,隨著年齡的增長,她的身上不可避免地出現(xiàn)了家庭教育的影響,沾染了一些壞習慣。老師們用了很大的力氣也不能完全消除這種影響,學校教育受到了沖擊。所以,家長應該以自己積極的人生態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、良好的行為道德來影響自己的孩子,讓他們勤奮學習,銳意進取。