作者：吳江萍 單位：贛南師范學院

由于歷史原因，英語雖然不是是馬來西亞的官方語言，卻是小學和中學教育的常用語言，使得馬國的教育在一定程度上與英國接軌，成為我國學生出國留學的熱點之一。由于馬國的英語教育起點教高，從2000年起，英語文學教學就成了馬來西亞中學英語教學大綱中不可或缺的一部分，學生通過這一教學能有機會接觸到不同的文學體裁。為了讓學生更愉快、更互動參與到英語文學學習中來，該國利用學生偏好網絡多媒體手段的特點，進行廣泛的問卷調查來獲取了學生對該學習形式的反映，引起了學生熱烈反映。文學網站的開發應用激發了他們學習文學的興趣，深刻地改變了他們學習英語文學的學習模式。

1英語文學與網絡環境的相關性

文學不只是一門閱讀課程，而是學生了解一個國家的發展歷史、民族特征、和風俗文化的最佳途徑。由于文學文本敘事結構的復雜性、內容的非共時性和意義的未定性，決定了文學文本必然會給讀者留下很大的空白，正如伊澤爾所說的“文學的特點在于未定性與意義空白給予讀者能動的反思和想象的余地(Iser,127)。克服意義空白不僅需要讀者藉文本和閱讀經驗與文本展開對話，也需要與教師和同學進行互動，這樣才能深刻地領會作品。馬國的英語文學研究者對此也非常了解，王以及其他人（Wangetal.(2005)）的研究表明，多媒體技術的運用能夠在學習過程中促進學生的主動學習。然而，他們宣稱只有在交互式課程中才能最好地達到主動學習。Vigna(2003)也聲稱交互學習能發展學生的學習動機與興趣。其他研究者也表明，交互學習的學習策略有助于促進學生各項技能的發展。他們還認為體驗著交互式多媒體學習方法的學生是這一學習方法本身的參與者。他還進一步指出，由于學生必須參與到語言中來，他們才會有更好的一個立足點。

在這樣的背景下，馬國的教育家們在網絡英語教學資源中心進行研究，例如其中的馬來西亞英語教學團體就是以發展英語教師的專業能力為目的而著手開始的。Tan和Lim(2008)的研究從另一方面對多媒體教學指導的效力進行了調查。從他們的調查結果可發現，那些接受了多媒體教學指導的學生明顯比接受了傳統課堂教學方法的學生取得了更顯著的成績。可以說，他們都關注到，網絡環境可以突破課堂教學課時和教師占主導地位的制約，創造另一個交流的空間，打破時空限制，而且符合學生自主和互助學習的要求。相關的調查表明，信息技術在馬來西亞的文學教學中的運用已經進入了應用階段，初步實現了Vethamani(2004)斷言將電腦中介溝通引進到文學教學中將會帶來以下幾大益處：1）讓學生利用現代技術來學習一門常常會與過去的事物產生關聯的學科2）他們能以電子書的形式為學生提供大量的閱讀材料3）他們能讓學生在學習一個文本或作者時能自己來決定自己的課程與方向4）他們能將興趣相投的學生們連結在一起5）他們能讓讀者與文學作品進行真正的交流6）他們能從本質上促進不同于像錄音帶和電視那樣的早期技術的新學習互動模式7）他們能夠為不情愿待在像監牢般教室里的學生撤走教室的四壁，為學生們打開一個無疆界的世界8）教師成為了學生學習過程中的促進者9）學生變得更加獨立自主，并積極參與學習過程

2WBMLP的目標和內容

在開發基于網絡的多媒體文學平臺（WBMLP）的過程中，SijilPelajaranMalaysia(SPM)的英語學科中采用目前的文學周期中的兩首詩歌進行教學，分別叫做SiTenggang’sHomecom-ing和MonsoonHistory，這兩首詩成為了原型發展的基礎。WBMLP開發的原型發展是以螺旋模式為基礎的。這種螺旋模式由四個階段組成，分別為確定目標，識別并解除風險，開發和測試，為下一個迭代作規劃這四步。表一總結了WBMLP螺旋模式發展的四個階段。為了實現WBMLP開發的目的，開發者確立了基于網絡的多媒體文學平臺四大目標，目標如下：

2.1確定目標1）為發展WBMLP，識別和尋找與之相匹配的、恰當的多媒體應用軟件；2）為文學學習發展一個基于網絡的多媒體文學平臺。

2.2識別并解除風險學生的許多缺點諸如在理解課文和難懂的單詞上的問題，枯燥乏味的教學風格問題，書面寫作上的問題，枯燥的工作表和工作簿練習的問題以及不合適的教學方法問題都已經受到了關注。通過WBMLP的開發來克服這些缺點的這一途徑是確定無誤的。

2.3開發與測試在發展基于網絡的多媒體文學平臺之前，會將最終用戶的需求記錄下來。這些需求包括最終用戶對設計和功能上的偏好。之后，WBMLP將會根據這些要求來進行開發，并通過對最終用戶的測試來確定他們對WBMLP的認可。

2.4為下一個迭代作規劃

將最終用戶的評價和建議考慮進去，這樣進行下一個迭代時就能給WBMLP增添新的功能，以此來增強這個平臺現有的特點。MacromediaDreamweaverMX和AdobeFlashCS3是用于開發這個平臺的主要軟件。MacromediaDreamweaverMX和AdobeFlashCS3都是用于網絡開發的應用軟件，因此會對WBMLP的開發起到很大的作用。帶著對目前存在于文學教學積極性中的這些缺陷的考慮，創立了這一平臺的布局，基于此，這一平臺的雛形也已被開發出來。互動元素也已通過圖像和文字動畫和音頻的使用嵌入到WBMLP這一平臺。數據1就是一個包含了對WBMLP原型中的一首詩的描述與分析的布局示例。圖1中的A部分到D部分指的是WBMLP的主要功能，包括搜索引擎，下拉式菜單（包括例如主頁、詩歌、文學術語詞匯表、字典和活動的接口），詩歌的布局和具有詩歌朗誦的音頻功能。這個多媒體文學平臺還能提供包括日期和時間以及為詩歌的含義進行標注的功能，如E節描述。開發完備的WBMLP原型的獨特特征就是能在下拉式菜單的詩歌接口處找到文學術語的詞匯表和詩歌的思維導圖。此詩歌接口處還包括詩歌的簡介和詩人的背景介紹這些功能。雖然文學術語詞匯表里包含了對意義的解釋和在詩歌中搜尋到文學元素的示例，思維導圖的接口則將詩歌的總結和分析提供給了學生。這一功能可用于查找詩歌中難懂的詞匯。圖2是WBMLP原型主頁的一個屏幕截圖，它包含了上述的所有功能。

3調查和反饋

WBMLP的開發和內容必須在使用中得到反饋意見，才能保證它的適用度。為此，根據學生WBMLP的運用偏好在一所馬來西亞政府辦的學校里進行了為期一年多的研究，受訪者由學校的高中生組成。在開發WBMLP以前，通過訪談的形式獲得了受訪者對在他們學校開展的文學教學所提出的反饋意見，這取得了質量上的發展。這種訪談的目的是為了衡量學生在何種程度上發現了文學教學方法對他們在學科的理解上是有用、有效的。在開發WBMLP之即，曾采用一種定量的方法來調查學生對WBMLP這一平臺的偏好及運用該平臺到文學學習中去的可能性。因此，根據調查，網絡化英語文學學習的數據說明了一些問題。學生的認知程度采用里克特量表的5分尺度來進行衡量，從1分代表的堅決不同意到5分代表的堅決同意。此項調查的數據采用SPSSversion11.5來進行分析。海爾等人（1988）聲稱，普遍同意的信度下限的Cronbach’sal-pha值為0.70。因此，在這項研究中獲得的0.76Cronbach’salpha值標志著這是在可靠范圍內的。