作者：許勝男 單位：天水師范學院外國語學院

在社會貧富差距懸殊，城市化步伐加快的當前，青年人心理健康的調適業已成為時代難題，也正如洪水猛獸，需要及時遏制。雖然文學對人心靈的矯正與醫治作用在我國古往今來皆有認識，但尚未形成一個系統的可操作體系，相比而言，歐美在這方面的研究不只是在大學有相應的學科與專業，商業上也有相應的應用操作，一些普及化的讀本如《閱讀療法：女孩生命中各階段閱讀指南》（Bibliotherapy:TheGirl’sGuidetoBooksforEveryPhaseofOurLives）也已出版發行，很值得我們借鑒。作為中西文化交流中介的高校外語系的文學教師，應積極協助這種研究與應用在中國的開展與普及，拿起文學這個古老但又得力的武器，為此盡微薄之力。本文思路的形成是基于對英語文學課程和學生心理問題多年的觀察、分析與思考；理論依據為閱讀療法的心理干預作用與英語成長小說對青少年心理發展的引導作用；在教學法上則采用了項目式教學法。本文作為一個跨學科研究，旨在尋找、鏈接和綜合這三種理論中與本論題相關的部分，并闡明這種鏈接對本研究的指導意義。

一、閱讀療法國內外研究狀況綜述

閱讀療法（Bibiotheraphy）最早見于歐洲中世紀向病人誦讀《圣經》、《古蘭經》等宗教經書來進行心理矯正并配合內科治療；發展到17、18世紀，英國、法國和德國的內科醫生給病人開出的藥方往往就是閱讀書單；19世紀中期起，開始出現將非宗教書籍也列入閱讀治療的書目的呼聲。而在近兩百年來，美國率先在這方面取得了突破性的進展，現在學術界普遍認為：美國的SamuelMcChordCrother是將閱讀療法系統化、正規化的第一人，他1916年在《大西洋月刊》(AtlanticMonthly)上發表文章“文學門診”(ALiteraryClinic)，并創造了“bibliotherapy”一詞。到20世紀30年代后，閱讀療法得到了西方相關機構的普遍重視。1939年美國圖書館協會醫院圖書館分會設立了閱讀療法委員會；1961年“閱讀療法”一詞首次被收入第3版《韋氏新國際詞典》；詞典定義為：“在醫學、精神病學領域，利用精選的閱讀材料作為輔助治療手段；同時可通過有目的的閱讀來指導人們解決一些有關人本身的、內在的問題。”凌珊、華薇娜在《臨床精神病學雜志》中將其總結為如下的公式：治療=精選閱讀材料+個別輔導+確定的目標；[1]1964年美國圖書館協會主持召開了第一次“閱讀療法”研討會。在前蘇聯，20世紀70年代有4000多家醫院向病人提供閱讀療法服務。匈牙利、德國等國家的一些醫院也相繼為病人開展了“詩歌療法”、“喜劇療法”和“有聲服務”等。意大利則成立了“詩藥有限公司”，出版具有不同主治功能的詩集，供病人對癥選讀。1984年國際圖聯發表了《圖書館為醫院病人和殘疾人服務綱要》，肯定了“閱讀療法”在病人康復過程中的重要作用。目前，閱讀療法在國際上已逐漸形成了比較完整的理論體系，并得出了一些重要的研究結論。閱讀療法已成為圖書館學和醫療康復學研究的重要內容。根據李芬等在《現代情報》中“我國閱讀療法研究綜述”中提供的數據，[2]我國對閱讀療法的系統研究所取得的成就表現在：（1）2008年王波先生的理論專著《閱讀療法》出版；（2）通過一系列的實驗研究證明了閱讀療法對精神類疾病的治療有一定的效果；（3）撰文探討了閱讀療法對高中生、少數民族學生等特殊群體的心理疏導與治療作用；（4）1999年開始高校閱讀療法這一論題的研究，迄2008年有162篇相關論文發表，其中大多是在圖書情報學的領域論述閱讀療法對大學生心理健康的意義與實踐的可行性討論。（5）在此基礎上有學者2006年創造性地提出在高校開設閱讀療法課程，認為這對于預防人們心理問題的出現具有促進作用，而且對推動閱讀療法的發展和閱讀療法的應用推廣具有重要的現實意義。如何開設閱讀療法課程以及課程講授的內容和方法值得廣大學者深入研究。

對此兩位高校文學教師胡龍春與許勝男做出了積極的回應，胡、許2009年撰文提出開設高校英語文學選修課防治大學生心理疾病的構想：認為文學即是人學，其功用之一就是代為表達。成功的文學作品深入人內心最隱秘的部分，碰觸人心中的黑暗與創傷，當那人還在黑暗與隱藏中不知所以時，作家卻因著天才的觀察力，看清問題的所在，然后就用語言將它表述，同時也將人內心說不出的嘆息表達出來，從而在讀者心中產生一種改變和引導。文學醫治的其中一個方式是借由觀察作品中類似的案例而發現歷史、社會和自己的錯謬所在，通過發現謬誤而得到醫治。因為錯謬帶來傷，傷帶來痛，痛帶來扭曲與壓抑，所以通過閱讀成功的文學作品，可以讓人在心理和生命上健康成長，從而達到預防心理疾病的作用。[3]該文也認為：歐美文學在這方面的作用更勝于中國文學，歐美文學對全人類的生存困境多有深刻洞見，對人性幽暗多有深邃透視，對人類心靈為之生死的真理多有虔誠信奉與守望。所以這里“成功的文學作品”需由歐美文學教師與學者加以界定與導讀。

二、歐美成長小說對青少年心理健康的積極作用

再看目前作為傳統科目的英語文學課，許多學校依然采用“文學史+選讀”的模式：上文學史課時，老師羅列大堆的文學史知識，讓學生死記硬背。學生因為是被動地接受老師的“復述”，習慣于機械式記憶一些事實，如作家作品，怎樣形成自己對文學作品的見解便無從談起，關于文學的深層互動就很難展開；同時由于缺乏引導和自我表達，存在心理問題的學生比例呈逐年上升趨勢，而且表現日趨復雜化；因此預防重于治療。因此高校英語文學課也有必要按閱讀療法的理論、采用恰當的教學與輔導模式將英語文學教學與防治大學生心理疾病的研究相結合，通過在文學課程中指導學生自主選擇和解讀成功的文學作品中相關成長課題幫助學生的心靈健康成長，做好心理疾病預防工作，從而從根本上減少心理疾病的發生。而要達到這個目的，英語文學課的授課方式應符合閱讀療法的治療公式即“精選閱讀材料+個別輔導+確定的目標”，這里“精選閱讀材料”可被上文中“成功的文學作品”所替代，所以應用閱讀療法的英語文學課程的授課模式應為：成功的英語文學作品+個別輔導+確定的目標。

在研究中，首先需要選擇與界定“成功的英語文學作品”，哪一類型的英語文學作品涵蓋成長課題呢？值得留意的是：2005年國家哲學社會科學規劃課題申報指南中首次列入了“歐美成長小說研究”，芮渝萍、范誼等的“當代美國成長小說研究”得以立項。他們認為：我國青少年缺乏理想、思想麻木、道德虛無、極端個人主義、色情泛濫等社會和心理問題是商業社會和個人主義社會畸形發展的產物。[4]根源在于人們在滿足青少年的物質和感官需求的同時，卻忽視了對他們精神和道德成長的看護和滋養。他們希望我國教育界能夠認識到青少年成長文學對于青少年成長的獨特意義，把成長文學閱讀納入中學和大學的教學體系，使我國青少年能夠在中外優秀青少年成長文學作品的滋養下健康成長；而研究成長小說有助于教育者更好地認識青少年身心成長的規律和成長需求。