作者：包柳杰 單位：浙江省奉化市城北中學

資料表明中小學生在校時間的80%是在課堂上度過的，課堂是教學的主陣地，課堂教學的好壞直接關系到教學質量的高低、教師與學生的發展。而課堂教學又是由學生、教師、教學內容等組成，他們好像生態系統中的各個組成部分，只有每個環節協調發展才能達到“生態平衡”。建設這種“生態平衡”的課堂才能使我們在教學質量、教師、學生等方面得到充分的發展。

一、生態課堂的提出

生態課堂是近幾年提出來的一種全新的課堂模式。在“生態課堂”中：教學氛圍民主、和諧，教師給予學生充足的學習時間和空間，教師引導點撥與學生自主探究和諧統一，學生真正成為課堂的主人，在課堂學習中知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到培養。在這樣的課堂中師生共同發展，真正實現教學相長。因此，實現生態課堂就成了我們教學中的一大追求。

二、生態課堂的實踐

《如畫的梯田》是七年級《歷史與社會》上冊中的一課，從這個案例的題目看，應該是一堂很美的課，在教學中，不僅要讓學生感受到梯田的美麗和壯觀，而且還要讓學生分析形成這種美的原因，領略梯田背景下形成的如畫的景觀和獨特的生產、生活方式，更要從中體會到梯田所蘊藏著更美的東西———人地協調之美，人與自然和諧之美。這節課在我實踐生態課堂以來有三次教學經歷，每次因為設計理念不同，而產生的教學效果不同。下面是我在生態課堂建設中的幾次實踐過程。

1.第一次設計《如畫的梯田》的實踐。第一次的教學實踐是新課程剛剛實施的那年，我學習了大量的有關新課程的理論，為新課的實施做了充分的準備。但新課程畢竟沒有經過實踐，思想上一下子又轉不過彎來，因此在教學中不免帶有許多老課程的影子。在確定這一課追求的目標是“活躍課堂氣氛，激發學生興趣”后，我將本課的教學設計分為以下三個環節：找出元陽的位置；分析哈尼人修建梯田的原因；理解元陽梯田對哈尼人日常生活的影響。第一個環節利用各種地圖信息找出元陽的具體位置，培養了學生的讀圖分析能力。第二個環節通過閱讀，分析美麗壯觀梯田的形成原因。第三個環節通過知識拓展，體會到梯田所蘊藏著的更美的東西：人與自然和諧之美。乍一看，這一教學設計非常合理，教學效果也非常得好。這一次實踐后我細細思考：這真的是學生們的真實需求嗎？學生們在課堂上的踴躍發言，有多少是自主的成分？不難發現整節課是由教師“包辦”，教師設計的問題是一步步地把學生帶到預定的圈子里。如果長此以往，學生的獨立性、主動性、創造性又何從談起。這樣的課堂與生態課堂有很大差距。

2.第二次設計《如畫的梯田》的實踐。第二次實踐是新課程實施后的第三年，我對新課程的理念有了進一步的認識，對新課程的實踐有了進一步的思考。在這次教學設計中，我以充分體現“課堂中精彩的是學生而不是老師”、“學生是學習的主體”為目標。于是具體設計如下：通過元陽梯田的四季美景，讓學生感受梯田的美；通過梯田中農民勞作的背影和孩子嬉戲的身影，讓學生想象哈尼人開辟梯田時勞動的場景，來感受哈尼人的民族精神；通過一組荒蕪梯田的展示，讓學生對比討論，只有合理利用梯田，因地制宜，自然才會給人們豐厚的回報。第二次的實踐較第一次的教學實踐有了很大的進步，我將課堂還給了學生，學生的主體地位得到了充分的體現。學生們通過親身體會、小組合作討論等方式來探究新知。然而課后細細思量，這種教學實踐中我從一開始就把學生的思路給框定了，顯然這樣的教學還是限制了學生的思路，限制了學生思維的廣度和深度。這樣課堂還不是我追求的生態課堂。

3.第三次設計《如畫的梯田》的實踐。第三次教學實踐是我學習了“綜合性學習課堂教學模式”這一理論之后。我認為學生的學習是一個主動構建的過程，是一個主動參與、經歷實踐和創新的過程。于是便有了第三次教學設計：通過元陽梯田美景的介紹，讓學生感受梯田美如畫；設計四個版塊，在四個版塊中用聯系閱讀、主動問答來構建問題，通過自主討論、自評互判來解決問題。在這節課中我只是確定了這節課的教學目標。讓學生知道該學什么，會做什么，至于具體怎么做，那是學生們自己的事了。因此整堂課是建立在一個相對自由和諧的氛圍中進行，教師給予學生充足的學習時間和空間，不同程度的學生、不同思維特點的學生都有機會表現自己的思想和見解，學生思維和能力得到了充分的發展，學生真正成為課堂的主人，學生在這樣的課堂中知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到培養。這樣的課堂才是我們追求的生態課堂。

三、生態課堂實踐的啟示

同一教學內容，不同教學理念，為什么會有不同的效果？細細品味，感悟頗深。我深深地體會到構建和諧的生態課堂環境的重要性。我認為建設生態課堂應從以三方面努力。

1.積極轉變教師傳統觀念。作為生態課堂的主要因素的教師，應積極轉變傳統觀念。傳統的課堂，教師是知識的占有者和傳授者，是課堂的主宰。在這種“師道尊嚴”的課堂中，學生處在不平等的位置上，在這種不平等的關系下，學生只是知識的接受者。在這種課堂上，教代替了學，學生是被教會而不是自己學會，更不用說會學了。在我的第一次教學實踐中，雖然課堂氣氛活躍，但是教師主宰課堂仍沒有改變，教師雖然通過一系列的教學活動將已有的知識傳授給學生，但學生缺乏自主學習的能力。因此，作為教師應積極轉變觀念，將課堂還給學生，將自己退到后臺。要求學生在預習時做到規范要求，而不是壓抑學生的自由發展和個性張揚；教師在教學時做到巧妙引導，而絕不是牽著鼻子走；教師課后輔導時做到，學生有無法解答的問題，適度啟發，打開思路，而決不把答案告知學生。這種教學觀念，也使會我們的教師快速成長起來，使教師對課堂的本質有一個清晰的認識，教學組織能力也明顯提高，極大激發教師的工作熱情。

2.大膽放手學生自主學習。生態課堂的另一個重要因素是學生，在生態課堂中，學生是課堂的主體，是最基本最活躍的“元素”，構建和諧生態課堂，應尊重每一個學生，從每一個學生的實際出發，讓學生成為課堂的主體。在第三次教學實踐中，我大膽放手，設置了四個小版塊，通過四個小板塊的設置讓學生明確每堂課的教學目標是什么，讓學生知道在這堂課上該學會什么，會做什么，然后通過自己的努力去實現目標。這一教學設計大膽地將學生推向前臺，真正將課堂還給了學生，使課堂上的每個學生都活躍了起來，在課堂提問中，都是他們自己感興趣的問題，在回答中都是他們努力合作的智慧結晶。這樣的課堂，才是學生為主體的課堂。在這樣的課堂中，精彩的已經不再是我們老師而是學生了。而且這樣做對學生的發展會起到一個持續的作用，對他們以后知識的習得、能力的提高、方法的掌握、習慣的養成、品質的改善乃至個性的形成都能起到一定的推動作用。這不正是我們追求的目標嗎？