基于校企聯(lián)合的計算機網(wǎng)絡工程課程設計的實施過程

近兩年來，我系邀請了一些知名IT企業(yè)人員來校進行課程設計指導，其中，先后兩次邀請了長沙“藍狐網(wǎng)絡技術(shù)培訓中心”人員來校協(xié)助指導2007級、2008級網(wǎng)絡工程專業(yè)學生“計算機網(wǎng)絡工程”課程設計，公司派來了項目經(jīng)理和技術(shù)人員，與我系的任課教師一起進行為期2周的課程設計指導工作。課程設計以“CDIO”（Conceive構(gòu)思、Design設計、Implement實施、Operate運作）工程教育理念為指導[2]，主要包括以下三個環(huán)節(jié)：課程設計題目的確定、課程設計的教學過程和課程設計的成績評定。課程設計題目的確定。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡工程課的內(nèi)容不斷更新和完善，內(nèi)容很“泛”，且與其他課交叉的內(nèi)容較多，不同的教材其內(nèi)容大不一樣[3-5]。我們目前使用的是石炎生主編、電子工業(yè)出版社出版的《計算機網(wǎng)絡工程實用教程》（第2版）。

在選題時我們重點考慮了以下幾方面：一是要體現(xiàn)“目標性”，從網(wǎng)絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標上整體考慮該課程要培養(yǎng)學生哪些素質(zhì)和能力；二是要體現(xiàn)“工程性”，計算機網(wǎng)絡工程是名副其實的工程性質(zhì)的課程，是需要在實驗室動手操作的；三是要體現(xiàn)“可行性”，包括實驗條件的可行性和學生知識能力的可行性；四是要體現(xiàn)“自主性”，對課程設計題目教師只劃定一個大致框架，要求學生自主確定設計題目。最后，我們確定此次課程設計的主題是“XX公司/學校網(wǎng)絡設計方案”，可以是一個校園網(wǎng)設計，也可以是一個企業(yè)網(wǎng)的設計。要完成該課題的設計任務需要綜合運用所學的計算機網(wǎng)絡原理知識和計算機網(wǎng)絡工程知識，如網(wǎng)絡需求分析、網(wǎng)絡規(guī)劃、設備選型、交換機/路由器的配置、網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡管理等。課程設計的教學過程。計算機網(wǎng)絡工程課程設計教學過程包括選題、專題講座、項目實驗、規(guī)劃方案撰寫、答辯等幾個環(huán)節(jié)。（在確定選題后，由公司人員進行5個專題講座，每個講座3~4課時，內(nèi)容包括：①網(wǎng)絡技術(shù)行業(yè)分析與企業(yè)網(wǎng)絡規(guī)劃，②企業(yè)遠程接入網(wǎng)絡解決方案，③企業(yè)分支本地網(wǎng)絡解決方案，④企業(yè)總部本地網(wǎng)絡解決方案，⑤廣域網(wǎng)數(shù)據(jù)鏈路層協(xié)議HDLC與PPP。每一講均有精致的PPT，圖文并茂，站在企業(yè)的角度講解，介紹大量工作經(jīng)驗和案例，傳播企業(yè)文化。專題講座并非理論課的重復，而是進一步擴展了教材內(nèi)容，更加貼近社會實際，學生聽了之后收獲很大，初步了解了公司在做什么，社會需要什么樣的人才，進而知道自己應該具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。

（每一專題講座之后，要進行1~2個項目實驗。藍狐網(wǎng)絡技術(shù)培訓中心結(jié)合實際編寫了較詳細的網(wǎng)絡工程實驗指南，還開發(fā)了用于實驗的模擬器。每一專題講座之后，需要在模擬器上完成1~2個項目實驗，如“小型企業(yè)局域網(wǎng)項目實驗”、“企業(yè)分支局域網(wǎng)項目實驗”、“企業(yè)總部局域網(wǎng)項目實驗”、“小型企業(yè)廣域網(wǎng)項目實驗”、“小型企業(yè)網(wǎng)OSPF項目實驗”、“企業(yè)網(wǎng)Internet接入與NAT項目實驗”等[6]。所有實驗（包括模擬實驗和真實實驗）全部安排在網(wǎng)絡工程實驗室進行。學生可以在實驗室的電腦上做模擬實驗，也可以用真實的網(wǎng)絡設備來做實驗。在實驗時我們加強了實驗指導力量，公司技術(shù)人員和任課教師、實驗教師一起來指導實驗，保證了實驗效果。如果課堂上沒有完成實驗任務或者需要鞏固實驗內(nèi)容，學生還可以回寢室在自己的電腦上安裝模擬器，繼續(xù)做實驗。（學生完成專題項目實驗后，基本上掌握了構(gòu)建企業(yè)網(wǎng)的技術(shù)要領，可以進行網(wǎng)絡方案設計了。教師給學生提供幾個網(wǎng)絡設計案例參考，并簡述其基本框架，使學生明了設計方案從結(jié)構(gòu)上應包含哪些模塊。我們按學號順序分組，每4人一組，按學號順序分組可避免成績優(yōu)秀的學生集中在幾個組而成績差的集中在另幾個組。

設計方案完成后，學生需要進行公開答辯，4位同學分別扮演不同的角色，以模擬網(wǎng)絡公司的形式設計一個網(wǎng)絡規(guī)劃競標方案，并設“總經(jīng)理”、“售前工程師”、“項目經(jīng)理/技術(shù)總監(jiān)”和“售后工程師”4個角色，每個同學扮演一個角色在講臺上演講，并現(xiàn)場回答提問。學生充當上述角色時感到興奮且有壓力。他們積極性非常高，小組人員既分工又合作；既發(fā)揮各自的聰明才智，又發(fā)揮集體的力量，共同攻克難關，認認真真討論技術(shù)要點，加班加點寫設計方案。（方案初稿形成后，指導教師進行審閱，經(jīng)反復修改后打印成冊，參加課程設計答辯。每個小組答辯時間在20分鐘以內(nèi)，均要做好答辯PPT，4個人分別扮演不同的角色陳述各自的內(nèi)容，并現(xiàn)場回答答辯組的提問，評委根據(jù)答辯情況給出答辯成績。課程設計的成績評定。課程設計的成績是根據(jù)出勤、實驗和規(guī)劃方案撰寫及答辯情況綜合評定的。其中出勤占30%，實驗情況占30%，網(wǎng)絡規(guī)劃方案的撰寫及答辯情況占40%。成績評定客觀合理，較好地反映了學生課程設計的情況。

基于校企聯(lián)合的計算機網(wǎng)絡工程課程

設計的特色上面是我校基于校企聯(lián)合的計算機網(wǎng)絡工程課程設計的一些做法，從兩屆課程設計的實施過程來看，它體現(xiàn)了一些特色——“二一一”特色，即“二合”、“一作”、“一演”。“二合”是指“校企聯(lián)合”和“虛實結(jié)合”，“一作”是指“小組協(xié)作”，“一演”是指“角色扮演”。校企聯(lián)合，互利多贏。我系已在多門課程中實施校企聯(lián)合式的課程設計，并取得了很好的效果。高校必須緊跟社會需求，請IT行業(yè)的公司來校指導課程設計，以達到校企雙方多贏的目的。首先，它確保了課程設計的質(zhì)量，切切實實使學生的知識、能力和素質(zhì)得到提升，這是我們開展校企聯(lián)合式課程設計的初衷。其次，學生足不出門就了解到IT行業(yè)的行情，了解項目開發(fā)的最新技術(shù)，從而能早一點看到自己存在的差距，明確該往哪些方面去努力。第三，高校教師有高學歷高職稱，但不一定有高技能。對于地方本科院校來說，需要一批“雙師型”（“教師”和“工程師”）師資，像網(wǎng)絡工程這樣的工程型專業(yè)，需要教師具有工程能力，我們通過“走出去，請進來”提高這種能力。