作者：應學鳳 單位：浙江大學語言與認知研究中心

學習環境的變化學習者在自己母語的語言環境中進行漢語學習，由于母語對漢語學習的干擾，學習者口語能力明顯比在中國境內學習漢語的學習者差。這就需要漢語教師有針對性地改變教學方式，同時對外漢語教材也要做出相應調整。閱讀習慣的變化信息化時代的到來，使人們的閱讀習慣隨之改變。蘋果iPhone、iPad，亞馬遜Kindle閱讀器，漢王電紙書等數字終端產品的熱銷促進了人們閱讀習慣的改變。這些功能強大、性能穩定、方便攜帶、具備無線上網等特性的數字產品之所以能熱銷并被消費者廣泛接受，就是因為它們正好迎合了生活節奏快、只有零散時間可用來閱讀的當代人們的需求。伴隨著這些數字產品的廣泛使用，人們的閱讀習慣和方式也發生了改變，從紙質閱讀到紙質閱讀與數字化閱讀并存，再到以數字化閱讀為主。針對數字出版背景下的讀者閱讀興趣、閱讀方式和閱讀習慣的改變，應該及時調整出版方式，加強數字出版。

對外漢語教材出版需做出的轉變

我國對外漢語教學事業發展迅猛，孔子學院已經在100多個國家和地區的350多個教育機構落戶，中小學課堂達500多個。截至2011年10月，在亞洲有30個國家和地區建立了75所孔子學院，在歐洲有31個國家和地區建立了100所孔子學院，在美洲有12個國家和地區建立了90所孔子學院，在非洲有18個國家和地區建立了28所孔子學院，在大洋洲的澳大利亞和新西蘭這兩個國家共建立了10所孔子學院。在當前對外漢語教學事業迅猛發展的形勢下，急需加強對外漢語教材本土化、個性化方面的建設。

1.加強國別教材建設漢語國際推廣背景下的對外漢語教材出版面臨諸多挑戰。目前孔子學院遍布各大洲數百個國家，各地國情差異很大，不可能有一本放之四海而皆準的教材。要更好地推進漢語國際傳播、加快漢語國際推廣，就必須編寫本土教材、個性化教材。對走出去的教材要從根本上進行改革，改革的目標是“三貼近”：貼近外國人的思維、貼近外國人的生活、貼近外國人的習慣。要改變對外漢語教材編寫以“我”為主的觀念，多從學習者的角度考慮，加強國別教材建設，加快相同文化圈的教材出版，使得對外漢語教材能貼近漢語學習者所在國人們的思維特征、生活方式、風俗習慣，只有這樣，才能使對外漢語教學事業更快更好發展。要使得對外漢語教材更加本土化、個性化，最有效快捷的方式就是加強對外漢語教材的中外合作出版。

2.加強中小學對外漢語教材建設和社區教材建設隨著對外漢語教學從“請進來”到“走出去”的轉變，漢語學習的主體更加多樣化，年齡差異更大。過去來中國學習漢語的留學生以青年為主，除在華工作的外國人子女和中小學短期交換生外，很少有中小學生長期來華學習漢語的。但隨著漢語教學“走出去”，學習漢語人群的年齡結構更加復雜，漢語教學走進了中小學課堂，走進了社區學校。為了適應新形勢，對外漢語教材必須要做出改變，滿足中小學漢語教學和社區教學的需要。3.加強數字教材出版信息化時代的到來、數字產品的廣泛使用對于教材出版來說是機遇也是挑戰。信息化削弱了人們對紙質讀物的依賴，更多地通過多媒體、網絡等進行工作、生

活、學習。對傳統紙質出版方式來說，信息化對人們閱讀習慣的改變是一重大挑戰，而對于數字出版來說則是機遇。傳統出版要迎接挑戰，就要做出調整。世界傳統出版巨頭企鵝出版集團（PenguinGroup）在轉型過程中，不僅僅是對傳統紙質出版物數字化，而且已經在iPad的電子書中嵌入了音頻、視頻和流媒體等內容。數字出版物的便攜性、互動性、娛樂性正好契合了當前信息化時代的人們的電子化閱讀習慣和閱讀方式。數字出版物內容的可離散性又與快節奏生活中人們時間碎片化相匹配。而當前學習漢語的主體又以青少年和中青年人為主，這些人多半熱衷或熟悉數字化電子產品，如智能手機、平板電腦等。因而，為了促進漢語國際推廣，必須加強對外漢語教材的數字出版，做到傳統紙質教材和數字教材兩者并重。

對外漢語教材數字出版的可能性和必要性

2003年，微軟的比爾•蓋茨曾激昂地宣布：“不消滅書本和紙張死不瞑目。”一石激起千層浪，引來傳統出版界的集體恐慌。事實上，數字出版和傳統出版各有優勢，傳統出版注重內容，而數字出版更注重技術和渠道。但不可改變的趨勢是，伴隨著數字出版技術的飛速發展和不斷成熟，傳統出版一定會受到沖擊。

1.對外漢語教材數字出版的可能性首先，國家大力發展數字化產業的措施為對外漢語教材的數字出版提供了政策支持。近幾年來，我國相繼發布了一系列大力發展數字化產業的政策，比如《國家“十一五”時期文化發展綱要》中明確指出，要大力發展以數字化內容、數字化生產和網絡化傳播為主要特征的新興文化產業。此外，2010年新聞出版總署發布了《關于加快我國數字出版產業發展的若干意見》，鼓勵國內各大出版社積極探索數字出版領域。這些政策有效地推動了我國數字化出版步伐，為對外漢語教材的數字化出版提供了政策支持。其次，信息技術的快速發展和數字閱讀終端產品的廣泛使用為對外漢語教材的數字出版提供了技術支持。隨著信息技術的發展，數字出版的范圍也將逐步拓展。過去認為數字出版物“只適合淺閱讀、短閱讀，紙質媒體才能深閱讀、久閱讀的觀點也逐漸體現出某種偏見。”隨著不傷眼睛的e-ink（電子墨水）技術以及電子書的檢索和批注技術的使用，人們以往認為更適合用紙媒閱讀和學習的教科書也正在實現數字化，比如美國知名電子教材供應商CourseSmart（優課公司）目前已經擁有數萬種電子教材，用戶達300萬。最后，數字閱讀終端產品的廣泛使用使得數字閱讀更加便利，進一步促進了數字化教材的出版和熱銷。日前電子教材供應商CourseSmart已經把大學教材帶到了iPhone上，而且電子教材價格比紙質教材更低。電子教材不但攜帶方便，價格低廉，而且可以隨時批注保存，并進行反饋互動，排版更具創意、三維畫面更具觀賞性，另外還能隨時上網，版本能及時更新。更為重要的是人們可以隨時隨地借助移動終端進行學習。

2.對外漢語教材數字出版的必要性國家的政策支持、數字出版技術的發展和數字閱讀終端產品的廣泛使用使得對外漢語教材數字出版有了物質基礎。隨著漢語國際推廣的發展，越來越多的外國人希望能學習漢語和了解中國文化。這其中有些人并沒有時間專門到課堂上學習漢語，更多的是希望利用業余時間學習。紙質教材越來越不能滿足這類人群學習漢語的需要，對外漢語教材的數字出版成為對外漢語教學發展的內在需求。近年來，孔子學院和中小學漢語課堂的數量與日俱增。在大學設立的孔子學院，學習者主要是年輕的大學生；在中小學設立的漢語課堂，學習漢語的對象均為青少年。這些人是iPhone、iPad等移動終端的忠實用戶，同時也是從紙媒閱讀習慣到數字閱讀習慣轉變最快的群體，許多人甚至更習慣于數字閱讀。更為重要的是，數字化教材能提供更優的教學方式和學習方式。發達國家已經把數字化教材的推廣作為教育現代化的重要標志，著名的教育出版社哈考特出版集團僅2010年一年就向加州6所中學發放了400臺iPad課本，美國的卡佩拉大學（CapellaUniversity）的1250門課程均使用了電子教材。語言學習相對枯燥，更需要借助互動性強、趣味性濃、信息量大、更新快的數字教材來提高學習效率。一般認為，數字化教材有四個層次：紙質教材數字化、多媒體數字教材、互動式數字教材和集聚式數字教材。當前來說，對外漢語教材應強化“多媒體數字教材”“互動式數字教材”的出版，同時加強對“集聚式數字教材”的探索。