作者：喬夢蝶 單位：北京王府學校

兒童時期。即學齡的初期。年齡在6歲至12歲，這時期的兒童一般在小學里度過。這個時期是兒童生理、心理發展的一個重要時期。兒童入學后，他們的學習雖然仍少不了趣味性、娛樂性，但是學習內容與學習方式將逐漸從游戲、娛樂過渡到課堂學習，他們獲得語言的過程仍有較強的習得性，但是有規律、有組織的課堂教學將增多，學生的智商和情商也日益被開發出來。隨著知識的積累，年齡的增長，經歷的豐富，他們的眼界會越來越開闊，對事物的感知能力、認知能力和語言表達能力也都會日益提高。因此，這一時期的教學，應在幼兒時期趣味性的啟蒙教育基礎上，進一步提高他們學習漢語的興趣和語言表達能力。在教學上應以初步掌握和運用漢語為目標，以培養初級、簡單的聽說讀寫交際技能為基本目的，同時仍要注重課堂教學的趣味性、娛樂性，做到寓教于樂，但這一階段的趣味性、娛樂性比幼兒時期更上一層樓，在教學內容的選擇上也顯得更成熟，教學內容必須適合他們兒童時期的興趣與需求。

少年時期。即學齡的中期。年齡在13歲至16歲進入高中之前。這個時期的孩子處于半幼稚半成熟的階段，他們的智商、情商都進一步成長。在科技高度發達的信息時代，不少兒童過早地進入學齡后期———青春期。他們的抽象思維能力迅速發展，知識面不斷擴大，獨立性和自覺性也日漸強化，學習目的日益明確，他們開始意識到自己不再是“小孩子”。這時期的漢語教學教材內容上要比兒童階段更廣泛，可以適當增加文化知識的介紹，選取他們所需求、所感興趣的，但仍要注重趣味性，同時也要強調語言學習的交際性。在教學方法上可采用歸納法，講授最基本的語法點。［3］

(一)課堂布置

教師可以通過課堂自然語言習得環境的營造來激發少兒對漢語無意識習得的生成，具體來說，可以從視覺與聽覺兩方面入手。在視覺上，可以利用圖片、具有中國特點的飾品和字畫等來營造漢語的學習環境，如把一些印有中國著名風景，同時印有漢字和拼音的圖片掛在教室的墻上，如中國的長城、故宮、頤和園等。另外，也可以把日常學習的漢字、詞語等做成顏色鮮艷的圖片貼在教室里，學習漢語拼音時把漢語拼音字母貼在教室里，學到動物時便把各種動物的圖片掛圖掛在教室里，這樣可以在視覺上使學生看到的都是和漢語有關的內容。在聽覺上，我們利用中國的兒歌及流行音樂、視頻及電影營造自然的漢語輸入環境，例如上課前可以播放一些輕松的歌曲或視頻短片。

(二)教學內容及教材選擇

我認為在教學內容的選擇上應注意兩點，一是要降低教學內容的難度;二是要做到由易到難，循序漸進，即教學內容要有層次性;三是教學內容的選擇要符合學生不同年齡階段的心理特點。首先，要降低教學內容的難度以及教學的容量。談到提高學生學習的興趣，我們常常想到的是教學的技巧、教學內容的趣味性等問題。雖然這是非常重要的因素，但我認為，從內容入手，降低學習的難度，也應放到重要位置。在教學內容與教學方式這兩者中，內容應是決定因素。如果內容安排得過難，知識講解得不夠淺顯易懂，那么無論采取多么有趣的教授方式，也只能事倍功半，學生仍不可能學得輕松，充滿樂趣。從心理學的角度說，如果要學的全新的知識過難，學生會感到學習是一件枯燥的事，毫無樂趣可言，進而產生一種抗拒的心理。因此，在教學內容選擇上，教師應根據學生的漢語水平及心理特征，善于取舍，循序漸進。此外，進行少兒對外漢語教學需考慮到少兒這一學習主體的特殊性，其學習第二語言和成人最大的不同點是認知能力的差異。成人的認知能力已經成熟，少兒的認知能力仍處在發展階段。少兒思維發展的基本特點是從具體思維逐漸向抽象思維發展，但具體思維在整個兒童時期都占主導地位，而且抽象思維是以具體的、直接的感性經驗為基礎，很難掌握規律性的東西。針對少兒的思維能力及特點，我們的教學應遵循以下原則:1．教學內容應該更貼近學生的生活，以具體事物的學習為主。名詞和表示具體動作的詞語以及可以直觀演示的形容詞是主要學習內容，句子應該是簡單的短句。2．教學應以聽說教學為主。少兒的學習優勢在語言的聽說方面，因此，少兒對外漢語教學應該以聽說為主，以培養語言交際能力為主，語音、詞匯的學習和句子的情景運用是重點，盡量少教語法規則，同時注意漢字知識以及漢字的積累。老師在教漢字時應有所選擇，比如在教書寫漢字時可以先教“大、小、天、十”等簡單的漢字，并配合游戲或具有趣味性的練習，循序漸進，積少成多，為以后的學習打下基礎。3．從貼近學生具體生活場景的實物開始教學。從簡單到復雜，利用模仿、提問、擴展等手段逐步開展課堂教學。從學生熟悉的事物開始教學，既可以吸引學生的注意力，又符合認知規律，有利于學以致用，可以讓學生體驗到學習漢語的快樂和成功。比如，我們在漢語教學中可以直接教實物，如教室中的物品，學生經常使用或接觸的事物等。先教事物名稱，再教事物的特征和動作。在課堂具體的操作中可以從用實物進行展示的詞語開始，引入表示相關實物特征的形容詞和動詞，進而引進簡單的句子。這樣的安排既貼近學生的具體生活，容易操作展示，也遵循了少兒的認知規律和語言習得規律。

(三)教學方式

1．動靜結合。少兒在學習的過程中呈現出“有意注意短暫，易發生無意注意”的心理特征。我們在教學中會發現少兒在學習過程中注意力容易分散，并且注意力集中時間相對較短的特點。針對少兒注意力集中時間相對較短的特點，少兒對外漢語課一節課的時間應比成人要短。目前，國外中小學對外漢語課的每課時為45分鐘，學生在這樣長的時間里很難保持注意力集中，而且很容易疲勞。因此，在課堂教學中應采用動靜結合的模式，這樣可以使學生的注意力相對集中，減輕疲勞，從而獲得比較理想的教學效果。所謂“靜”是指以教師為主的教學，如領讀生詞、句子等，“動”是指設計各種活動使學生在興趣活動中進行學習，也可以指增加教學的互動性，師生互動、生生互動，這也符合對外漢語教學的交際性原則。動靜結合既活躍了課堂氣氛，又解決了因上課時間較長造成的注意力不集中和疲勞的問題。

2．寓教于樂(趣味化)。在少兒對外漢語課堂教學中，可以采用多種多樣的教學方式、練習方式，增強老師與學生、學生與學生之間的互動性，增強教學的趣味性，讓學生體驗到學習的快樂。［1］(1)游戲游戲是最受歡迎的練習、復習的形式之一，也是非常重要的一種教學手段。以漢字教學為例，游戲是不可忽視的一種輔助教學方法。在設計游戲時，教師應注意游戲的形式應服從并服務于教學內容，游戲過程要突出重點。游戲的目的是為了增強課堂教學與練習的趣味性，但不能為趣味性而趣味性，游戲的安排要注意以下幾方面:一是和語言結合，二是事先經過嚴密設計，三是不要為趣味性而趣味性，趣味性主要是一種完成語言技能教授的手段，而不是目的，設計一些非教學內容之外的趣味性和娛樂性的插曲，會分散富于幻想的嬰幼兒的注意力而帶來負面影響。游戲的形式多種多樣，除游戲競賽外，還有互相考試(兩人一組，互相聽寫并改錯)，討論(提問、采訪、議論甚至辯論)，表演(看情景劇并模仿、表演課文內容，講故事，邊唱中文歌或說中文兒歌邊表演)等，具體選擇何種方式應視課型及教學內容而定。(2)圖片現在很多對外漢語教材都配有漢字卡片或詞語卡片，比如《快樂漢語》、《跟我學漢語》等。在學習新課時，詞語卡片是一種有效的展示手段，同時也是一種有效的復習手段。教師還可以利用詞語卡片設計各種課堂活動及游戲，增強教學的趣味性。(3)多媒體多媒體的研制與開發為對外漢語教學提供了豐富的教學資源與方式，比如現有的漢字書寫筆順的軟件，把漢字以動態的形式展現在學生面前，有效地集中了學生的注意，調動了學生學習漢字的興趣，提高了漢字教學的效率，使課堂教學事半功倍。教師在教學過程中可以充分利用這些教學資源，提高教學效率，豐富教學形式。(4)表演與成人相比，少兒的學習動機、興趣和需求相對模糊而本能化。這一心理特征，要求我們對如何激發少兒漢語學習的興趣和需要，如何促使他們形成積極的學習動機等問題進行深入探討。語言是在情景中運用的，語言所表達的意義往往是由情景決定的，表演對增強學生的學習動機，調動學習的積極性是非常有效的。另一方面，學生用所學漢語進行交際時還常常會發生一些創造性的表達或表達需要，如果教師能善于捕捉學生的這些需要并加以指導，滿足他們的交際需要，也可以逐步實現漢語教學最重要的一個教學目標———提高漢語交際能力。