作者：張波 單位：吉林省吉化第一高級(jí)中學(xué)校

生物課上有許多知識(shí)都與實(shí)際有關(guān)，特別是現(xiàn)在比較被人們關(guān)心的生物安全知識(shí)，生物教師可以充分發(fā)揮豐富的有關(guān)生物安全的知識(shí)來(lái)幫助同學(xué)們解決一些實(shí)際問(wèn)題，也可以就學(xué)生們關(guān)心的某一方面有關(guān)于生物安全的事件來(lái)進(jìn)行討論交流，例如討論轉(zhuǎn)基因食物是否真的對(duì)人體有害。這樣可以很好地促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的建立，使師生關(guān)系更加融洽，給學(xué)生一種可敬、可親、可愛的感覺，為課堂上的情感教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

情境支持策略。包括創(chuàng)設(shè)積極的心理情境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。教師們可能有體會(huì)，到不同班級(jí)授相同內(nèi)容的課，心理感受和教學(xué)效果往往是不同的。積極的班級(jí)氛圍會(huì)使教師傾其所有的達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化，而且使教師和學(xué)生都體驗(yàn)到教與學(xué)的愉悅。相反，如果因?yàn)閹熒P(guān)系緊張或死氣沉沉就會(huì)影響教師授課和學(xué)生參與的投入狀態(tài)和情緒，學(xué)習(xí)效果可想而知。生物教師在講解有關(guān)生物安全知識(shí)時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生們的反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，使同學(xué)們滿足并感性于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，從而提高教學(xué)效果。例如可以在進(jìn)行新課之前講一些最近發(fā)生的有關(guān)于本節(jié)課知識(shí)的生物安全的事例，來(lái)抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、好奇心與求知欲；在課堂的中間環(huán)節(jié)可以讓同學(xué)們提出一些有關(guān)于這節(jié)課知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題，老師加以解答，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極的參與課堂活動(dòng)。

心理感應(yīng)策略。教學(xué)活動(dòng)中，心理感應(yīng)來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的表現(xiàn)而受到心理刺激或心理暗示。心理感應(yīng)集中表現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，愿意接受老師的教誨，能夠集中精力聽老師講課，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的專注性和樂(lè)于接受性。調(diào)節(jié)心理感應(yīng)的效果在于教師的自覺調(diào)適和付出，教師切不可以將自己的情感與學(xué)生學(xué)習(xí)的情感割裂開來(lái)看，要要通過(guò)個(gè)人的積極情感來(lái)影響和帶動(dòng)學(xué)生，使之產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。具體到生物學(xué)教學(xué)說(shuō)來(lái)，教師應(yīng)該能夠與學(xué)生在心理感應(yīng)上的建立聯(lián)系，滿足學(xué)生的求知需要。教師可以在課后鼓勵(lì)學(xué)生探究或自查一些關(guān)于生物安全的知識(shí)與事例，使他們了解生物安全知識(shí)，擴(kuò)寬他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們能有足夠的知識(shí)解決實(shí)際生活中關(guān)于生物安全的問(wèn)題，也為將來(lái)進(jìn)一步的生物學(xué)習(xí)和專業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。

情感互動(dòng)策略。合作學(xué)習(xí)理論將教學(xué)過(guò)程分為四種互動(dòng)類型，即由教師到學(xué)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)的性質(zhì)為單向型；師生間同時(shí)產(chǎn)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)的性質(zhì)為雙向型；師生間、學(xué)生間同時(shí)產(chǎn)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)的性質(zhì)為多向型；師生平等參與，共同發(fā)揮積極的情感，這種互動(dòng)的性質(zhì)為互動(dòng)成員型。在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生以小組討論、課堂辯論、游戲等形式來(lái)學(xué)習(xí)了解有關(guān)本節(jié)課的生物安全知識(shí)。例如讓小組討論是否可以引進(jìn)外來(lái)的優(yōu)秀物種，以辯論賽的形式辯論轉(zhuǎn)基因生物的利與弊等。與此同時(shí)，組內(nèi)的成員間積極互動(dòng)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，相互交流，互相啟發(fā)，共同加深印象，充滿溫馨的團(tuán)結(jié)友愛氣氛。又可以在課外活動(dòng)中，相互配合，相互學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)交往能力和情感質(zhì)量都能夠取得正效應(yīng)，籍以能夠以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，保持與教師的和諧愉悅的師生關(guān)系，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

情感資源開發(fā)策略。生物教學(xué)中，教師對(duì)于教材的態(tài)度影視即遵循教材又不唯教材，能夠積極進(jìn)行教材中富有情感教育資源內(nèi)容的開發(fā)，靈活的駕馭教材。教師若能夠富有情感的對(duì)生物學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析會(huì)看到，生物課的內(nèi)容豐富多彩，將其中蘊(yùn)含的情感因素可一分為二：一是直觀性情感因素部分，如其中的綠化家園、關(guān)注和保護(hù)珍稀動(dòng)植物與關(guān)注食品安全、青春期的衛(wèi)生保健知識(shí)等；另為潛在性或情感因素不強(qiáng)的教材內(nèi)容。生物安全不得不說(shuō)是一類含有顯性情感因素的教材內(nèi)容，因?yàn)樗兄苯由婕暗搅巳藗兊陌踩珕?wèn)題，隨著它的發(fā)展也越來(lái)越受到人們的關(guān)注，例如轉(zhuǎn)基因生物。可以充分利用這一素材來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以使他們?cè)趯?shí)踐生活中遇到安全問(wèn)題時(shí)可以想到很好的解決辦法。

情感內(nèi)化策略。人的情感有暫時(shí)性情感和持久性情感之區(qū)別，持久性情感是某一情感內(nèi)化所表現(xiàn)出來(lái)的，沒有活動(dòng)實(shí)踐中具體的情感體驗(yàn)，就不會(huì)有某種優(yōu)良情感在學(xué)生情感中的內(nèi)化，我們所追求的情感內(nèi)湖策略一定與不斷的反復(fù)的情感提亞有關(guān)。生物教學(xué)中，需要關(guān)于生物安全的情感體驗(yàn)來(lái)對(duì)噓聲的幽靈情感予以內(nèi)化。例如進(jìn)行一個(gè)“關(guān)于轉(zhuǎn)基因食物是否安全”的問(wèn)卷調(diào)查，還可以進(jìn)行一個(gè)地區(qū)外來(lái)生物入侵情況的實(shí)踐調(diào)查等，從而促進(jìn)他們?cè)谡n堂上實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。