作者：周秀慧 康國定 潘林珍 單位：南京人口管理干部學院

1教師優質的心理素質促進師德弘揚

心理素質主要指人在心理活動過程中具有的一些最基本的東西。若認知能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、注意能力和個性品質等,與其它技能綜合表現為多元智能。教師的心理特征與師德修養密不可分,它不僅表現為一種教育才能,而且作為一種巨大的教育力量潛移默化地影響著學生的人格,是其它教育手段無法代替的。良好的心理素質使教師情緒樂觀,精力旺盛,觀察事物精細,記憶敏捷,思維靈活而富有創造性;使教師善于捕捉教學最佳時機,巧妙處理突發事件取得事半功倍的效果。相反,教師心理素質底下,工作注意力不集中,記憶力下降,思維紊亂,反應遲鈍對學生出現的各種矛盾不能及時化解,甚至用違反心理學規律的做法對待學生,就不能盡到教書育人的職責,更不能弘揚優秀的師德而為人師表,不但會降低教育教學效率,還會產生人生悲劇。所以,無論教師的認知能力還是氣質性格等心理特征與師德有著密切的關系。

1.1教師的個性與性格具有學習、管理和教育力量人的個性心理特征是個體身上表現出來的穩定的典型的心理特點,也是人固有的在生理基礎上能動的反映客觀事物的活動中形成的穩定的心理結構。它是人的多種心理特點的獨特的結合。個性是人進行活動的基本動力,也是其中最積極、活躍的因素,對個人的心理和行為有明顯的影響。個性傾向性制約著人的全部心理活動的方向和行為的社會價值。現代研究表明,教師的個性品質與職業道德有密切的關系。首先,教師的個性品質影響學生的個性品質的形成與發展。教師如果缺乏對真善美執著追求的心理品質,缺乏事業心和責任感,那么他的學生必然也會循著教師的個性發展軌跡發展。其次,教師的個性品質影響教育教學的效果。教師的個性品質不同,教學過程以及采用的教學方法不同。教師良好的個性品質,能夠創造一種和諧、寬松而有動力的積極氣氛,能夠有效的發揮學生的潛意識作用,收到最佳教學效果。教師的個性品質是一種心理影響,往往是學生集體的文化核心,構成核心的人格本身具有一種學習、管理和教育的力量。從教學過程、師生關系以及學生身心等多方面構成影響。性格和個性傾向性聯系密切,在個性結構中占核心地位。良好的性格特征表現在很多方面,教師的性格集中表現在對學生的態度與行為上。具體而言,教師應該具備這樣一些良好的性格特征:熱情的情緒特征,成熟、富有同情心,樂于幫助學生;公正的態度特征,接受所有學生并尊重個別差異;民主的意志特征,理解寬容學生并正確對待自己;創造的理智特征,跟上時代步伐,發揮、開拓創造精神。那么,怎樣才能具備并提高教師的優良個性性格呢？作為教師應該認識到性格特征對弘揚師德具有重要意義;要經常解剖分析自己的性格特征,正確評價;分析明確影響性格的因素;還要積極開展心理健康咨詢與教育工作;更要建立正確的價值體系,加強自我修養等。

1.2教師的職業倦怠影響師德弘揚在許多所謂的師德問題的背后隱藏著心理素質和心理健康問題,師德與教師的心理狀況相輔相成,如果解決了教師心理問題師德問題,那么就只剩下來自個別教師道德品質方面的問題了。在教師的心理健康問題中最集中地體現為教師的職業倦怠。教師的職業倦怠威脅著教師師德建設和弘揚。職業倦怠一種在工作的重壓下身心俱疲的狀態,是身心能量被工作耗盡的感覺(許燕,2005)。教師在一開始從事教師職業時,充滿活力和熱情,全身投入以取得成功,獲取成就感。然而當熱情和努力沒有得到預期的回報,便逐漸產生倦怠。從而對工作感到恐懼,感到筋疲力盡,對學生漠不關心,對工作成績不滿意。隨著感覺的強化,感到家庭問題不能解決,工作不能勝任,渴望退休等。具體表現諸如:(1)身體的長期疲勞、肌肉和精神緊張而導致許多慢性病;(2)決策機能降低、信息處理能力下降、時間知覺和勞逸控制失調;(3)家庭問題增加、回避社會活動、工作效能下降,抱怨、責備、憤怒與壓抑或者刻板偏執、自我貶損等情緒心理變態癥狀廣泛涉及整個人的各個方面。教師產生倦怠的原因是多方面的,可以歸結為職業因素、工作環境、個人因素與社會因素等四個層面。從職業因素從面上分析,教師是一種多壓力的職業,教書育人,責任重大。教師承受著外在期望的壓力又面對內在的角色沖突,加上期望與現實的差距以及職業的低創造性,使教師容易產生倦怠心理,此外再疊加上諸如教學秩序、以各種“率”為標準的教師評價制度、群體關系、組織氣氛、社會的巨變及支持系統等工作和社會環境的因素以及個人性格能力方面的影響,使教師倦怠心理加劇,嚴重影響師德持續弘揚。因此,在師范教育和教師職業培訓領域,應該正確認識教師職業倦怠問題,通過辨別教師壓力的來源與癥狀;建立對教師角色的合理期望;提高管理能力;努力改善學校組織環境;建立社會支持系統等等措施,積極尋求心理幫助,恰當地緩解壓力,及時應對,促進教師心理健康減少教師職業倦怠,更好地弘揚師德精神是百年大計。

2教師的人際智能與自省智能讓師德添彩

加德納的多元智能理論認為,智力是多元的,它是由一組能力而不是一種能力構成的。它包含了語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、運動智能、音樂智能、自然智能、人際智能和自我認知智能等八大智能成分。按照加德納的多元智能理論,在每一個人身上,各種智能相對獨立發展,在先天稟賦、生活經歷與環境條件的綜合作用下,每一種智能所獲得的發展條件和機會不同,各種智能的發展就不均衡了,從而造就了每個人都有不同的智能組合型(加德納,沈致隆譯《.多元智能》1999)。而在從事某種活動或職業,解決某個問題時并不是一種智能單獨起作用,通常是一兩種智能為主,幾種智能相輔,多種智能協同作用。從師德建設的視角分析,作為教師至少應該具備人際智能和自省智能。人際智能是一種處理人際關系的能力,表現為個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖,并據此做出適宜反應的能力。在群體中發揮積極作用。具體表現為:(1)能夠辨識他人情感;(2)能從多種不同的視角看問題;(3)能與他人形成、建立和維持各種良好關系;(4)喜歡以小組或小隊的方式工作;(5)對別人的觀點能夠傾聽、理解并做出恰當反應;(6)能夠影響他人。師生人際關系不是一般的人際關系,雙方從年齡、身份到經歷有著顯著的差異。教師用學生的大腦思考;用學生的眼光看待;用學生的情感體驗;用學生的興趣愛好,這是師德要求教師必須擁有的師生人際智能。沒有師生人際智能,就沒有師德教育的有效性。