作者：周兵兵 單位：平頂山市衛東區東湖學校

學生的閱讀量不足當前中學學生在閱讀量方面普遍不足，而這種現象也對中學語文教學的有效性提高產生了消極的影響。引發這一現象的原因主要體現在兩個方面：一是教師缺乏對學生閱讀習慣的重視，學生在語文教學中缺乏閱讀文學作品的機會，也就缺乏對文學作品魅力的感知，所以難以形成閱讀的習慣；二是當前信息化的發展改變了人們的生活與學習習慣，初中學生好奇心強的特點使他們喜歡新生的事物，所以注意力也多集中于游戲和娛樂，閱讀方面也更加傾向于缺乏文學內涵的網絡小說，這就使文學作品或者世界名著等在學生群體中逐漸走向邊緣化。

語文的評價方式過于單一在中學語文教學中，結果性評價的比例遠遠高于過程性評價，甚至結果性評價以考試為主要的形式在大多數學校中都是作為唯一的評價方式出現的。而語文評價方式單一的消極性則表現在以下幾點：一是結果性評價忽略了不同學生之間的個性差異，不能肯定學生的學習過程；二是單一的評價方式缺乏有效性與科學性，不能客觀、真實的反映出學生真實的語文素質，同時也不利于學生語文興趣的培養；三是單一的評價方式會使學生對語文學習缺乏信心。由于在短時間內語文成績并不能得到明顯的提升，所以許多學生會在努力一段時間后難以看到效果而失去信心。

其他問題在中學語文教學中其他問題主要集中的體現為以下三點：一是語文教學重視語文的工具性而忽略語文的人文性。在語文教學過程中教師強調對文章主題以及對句子和修辭方法的學習，而忽略了通過語文使學生與作品作者產生思想碰撞從而使學生的情感受到陶冶、審美能力得到提升；二是語文教學重視課堂教學而忽略課外實踐。在語文教學中單一的課堂教學束縛了學生的視野，而教學中缺乏對科學、社會的融入則更加無法實現學生視野的擴展；三是重視教材輕視遷移。語文教材能夠發揮示范或者引領的作用，從而讓學生能夠了解更多的知識，但是過分局限于教材，缺乏引導學生進行延展性的學習則會使學生的能力發展受到局限。

中學語文教學有效性的提高關鍵在于教師，教師教學觀念的轉變會使教學方式與方法產生變革，同時尊重學生也是建立良好師生關系、優化課堂氛圍的必要內容。在提高中學語文教學有效性的過程中重點應當在于充分調動學生的學習動力與學習興趣，通過創造合適的學習氛圍并重視學習方法的傳授來實現學生語文素質的提高，同時要重視發揮出語文在學生價值觀方面的導向作用。

學校應當重視語文教學并為語文教學創造良好氛圍首先學校應當充分認識到語文教學的重要性，同時要重視為語文教學創造良好的教學環境與學習氛圍，通過環境的影響來提高學生對語文學習的動力。在這個過程中，首先，學校可以充分利用所具有的媒體來塑造語文學習氣氛。如利用廣播來播放一些具有文學內涵的文章或者朗讀一些學生的作品，利用黑板報來進行語文學習方法的交流或者寫一些著名作品的節選或者是導讀；其次學校要重視通過傳統文化的弘揚來塑造語文學習氛圍。如在學校的教學樓或者教室內掛一些具有積極意義的名言警句，從而縮短學生與語文之間的距離。

提高學生學習興趣，優化學生學習動機在中學語文教學的過程中，激發學生的學習動機可以使用以下幾種方法：一是激勵法。教師要重視對學生以及學習過程的了解，對學生取得的進步要積極肯定與表揚，從而激勵學生繼續努力；二是實踐感悟法。即通過創設情境來讓學生自己感悟到語文學習的重要性來積極投入到語文學習中，如通過組織學生對一些具有較濃厚的學術氛圍或者人文氛圍的地點進行參觀，引導學生具有學習語文的需求；三是榜樣激勵發。為學生樹立學習的榜樣，能夠對學生起到示范的作用，同時這種作用在學生心中會被內化為一種學習動機。這需要教師能夠講述一些名人事跡來為學生樹立榜樣，同時也可以發現身邊的榜樣讓榜樣的力量更加具有感染力；四是目標激勵法。即引導學生正確的評價自己，并鼓勵學生根據自己的實際情況為自己樹立長期目標與短期目標，教師再對這些目標進行適當的調整，從而讓學生在實現目標的過程中體驗成就感，從而增加學習的動力。

優化課堂結構，突出學生主體地位中學語文課堂的結構是指進行語文教學的步驟、環境以及程序，課堂機構是教學理念、教學思路以及教學目的的集中體現。課堂結構的優化主要是對教學中單方面灌輸的問題作出改革，在這個過程中要重視學生的體驗、理解以及運用，課堂結構可以以實現學生對教學內容的整體感知并把握教學內容的重點為開端，通過鼓勵學生提出問題、自主學習以及探討與合作來使學生將知識進行內化并做到能力的遷移，這個過程又可以概括為感知、發現、理解、創新的過程。在這個過程中教師的主導地位不容置疑，同時也要肯定學生的主體地位，所以在教學過程中要給予學生一定的獨立思維空間，在學習模式上，可以采用小組式合作學習或者自主探索并合作探討的模式。

重視過程評價對考試成績的過分強調容易引起學生對考試的恐懼以及在考試過程中的緊張，并且成績評價在很大程度上忽略了對學生綜合語文素質的檢驗，出現了雖然成績好，但是語文能力卻不高的現象，所以評價方式應當更加豐富而不是以成績作為唯一的評價標準。在過程評價中，要實現考試與過程評價相結合，同時將說話訓練、寫作訓練、閱讀訓練、書寫訓練以及參加語文活動等歸入到評價的體系中，在激發學生興趣的同時讓學生能夠從更多的方面肯定自己，同時也能夠實現學生語文綜合素質的提高。