本文作者：吳海瓊 熊遠光 單位：廣西經(jīng)濟管理干部學院工商管理系

圍繞專業(yè)定位設置專業(yè)核心課程

專業(yè)定位包括的內容較多，但是如果從“專業(yè)———課程”一體化項目建設的角度看，筆者認為要解決好兩個問題：一是專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，二是專業(yè)服務面向的定位。從專業(yè)培養(yǎng)目標看，很多高校專業(yè)培養(yǎng)目標定位明顯偏高，缺乏針對性。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，大多數(shù)高校專業(yè)培養(yǎng)目標一般為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的，具備工商企業(yè)管理基本理論與專業(yè)知識，掌握工商企業(yè)管理實際能力和專門技能的應用型高級管理人才。”這一定位顯然與現(xiàn)實有較大程度的背離。隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，高校畢業(yè)生就業(yè)更多地面向企業(yè)生產一線，無論從生源素質，還是從用人單位需求，以及現(xiàn)實高校畢業(yè)生就業(yè)崗位來看，“高級工商管理專門人才”的定位明顯偏高。在“專業(yè)———課程”一體化項目建設中，高校要根據(jù)實際情況，對專業(yè)培養(yǎng)目標進行合理定位。

比如，廣西經(jīng)濟管理干部學院的工商企業(yè)管理專業(yè)培育目標定位是：培養(yǎng)企業(yè)基層管理者。很明顯，這種定位比起籠統(tǒng)的培養(yǎng)“高級工商管理專門人才”的定位要具體、清晰得多。專業(yè)定位的第二個內容是專業(yè)服務面向定位。專業(yè)服務面向實際上是指專業(yè)服務區(qū)域，我國絕大多數(shù)高校是地方高校，屬于區(qū)域性高校，高校建設必須服務、服從于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，其專業(yè)建設必須與區(qū)域內的產業(yè)結構與產業(yè)類型相適應。專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，決定了專業(yè)核心課程的設置。在進行專業(yè)核心課程設置前，有必要區(qū)分兩個概念：專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程，很多高校將兩者等同看待（從各高校人才培養(yǎng)方案中就可以看出），筆者過去也常常不作區(qū)分。其實，專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程是兩個完全不同的概念。專業(yè)核心課程是專業(yè)的核心，是一個專業(yè)與其他專業(yè)、特別是相近專業(yè)區(qū)別的根本標志，只有少數(shù)幾門課程能列為核心課程（大多數(shù)專業(yè)的核心課程可能只有一兩門）。而專業(yè)主干課程是指專業(yè)的主要課程，是從核心課程延伸出來的，服務、服從于核心課程的專業(yè)課程，可以有多門課程（一般為6-12門）。專業(yè)核心課程和專業(yè)培養(yǎng)目標密切相關。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標如果定位為培養(yǎng)企業(yè)基層管理者的話，那么專業(yè)核心課程就可以確定為企業(yè)班組管理（專業(yè)培養(yǎng)目標如果為：培養(yǎng)中小企業(yè)基層管理者，那么，可以考慮將企業(yè)班組管理和中小企業(yè)管理兩門課程確定為核心課程），其專業(yè)主干課程就必須要從企業(yè)班組管理延伸出來，具體可以設有：企業(yè)生產管理、企業(yè)財務管理、企業(yè)人力資源管理、企業(yè)經(jīng)營管理等課程為專業(yè)主干課程。

圍繞專業(yè)崗位技能需求設置專業(yè)課程群

專業(yè)課程群由專業(yè)核心課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)崗位技術或技能課程組成。在完成了專業(yè)定位，確定專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程后，接著要進行專業(yè)技能課程設計。專業(yè)課程群中的崗位技術或技能課程，要依據(jù)專業(yè)崗位能力要求和專業(yè)服務面向進行設計。在企業(yè)中，基層管理者所需要的崗位能力與高、中層管理者明顯不同。企業(yè)基層管理者所要求的崗位能力主要是技術和技能。因此，崗位技術和技能類課程的設計必須要滿足學生獲取崗位技術與技能的需要，為此就要結合專業(yè)服務面向定位進行設計。廣西高校工商企業(yè)管理專業(yè)服務面向是廣西區(qū)域經(jīng)濟，廣西區(qū)域經(jīng)濟產業(yè)結構中以制糖、水泥、機械和金屬鋁加工為支柱，那么，工商企業(yè)管理專業(yè)課程群中就應該設有：制糖技術與工藝、水泥技術與工藝、機械制圖和加工、鋁加工技術與工藝這幾門課程（或將其融合為一到兩門課程）。在進行專業(yè)課程群開發(fā)與設計時，會出現(xiàn)一些多學科相互滲透或交叉的新課程，這些課程一般沒有現(xiàn)存的教材可供使用，解決辦法是：高校選擇區(qū)域內支柱行業(yè)中較大的企業(yè)進行深度合作，實施校企合編教材，并且由企業(yè)技術骨干利用學生在企業(yè)進行實習的時機，在企業(yè)為學生講授。校企深度合作能為高校提供固定的校外實習實訓場所，高校亦可利用其技術、師資優(yōu)勢對企業(yè)員工進行在崗培訓，企業(yè)中、高層管理者或技術骨干也可為高校學生授課，進而形成校中有企、企中有校，真正實現(xiàn)校企融合。

結語

高校按照以上辦法設計專業(yè)課程群，據(jù)此制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行教育教學及人才培養(yǎng)，在“專業(yè)———課程”一體化項目建設中打造特色專業(yè)和特色課程，避免專業(yè)建設同質化的同時，又真正地實現(xiàn)了服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的辦學目的。另外，還使得學生較好地掌握了適用的管理知識、專業(yè)技術與崗位技能，成為既懂管理又懂技術的復合型人才，為其畢業(yè)后進入企業(yè)生產一線工作，直至以后職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎。