本文作者：周廣 單位：淄博市周村區萌水中學

在傳統的體育教學課程中，教學形式往往是以教師為中心的單一教學，教師占了及其重要的地位，體育課程教學應是以教師為主，教師教什么，學生學什么，教師主導這教學內容與教學過程，并且沒有體現出學生的中心及其主體地位。在新課程改革下，體育教學應改變以往以為教師為中心的教學模式。教師與學校的最終責任是為了培養和服務學生，因此在進行體育教學時，應以學生為主體與中心，教師起到引導學生正常發展的作用。

在以往的體育教學中，往往是采用全體學生統一標準進行教學，沒有注重學生的個體差異，在新課程改革下，體育教師在進行教學時，應針對學生的個體差異進行教學，這樣可以使得學生參與體育活動的積極性得到提高，潛力得以發揮，達到逐漸提高的培養學生的目的。初中體育教學中對于學生的評價機制單一。

在以前的體育教學中，對于學生的評價機制單一，簡單地靠運動的成績進行評價，運動成績是學生體能的一種表現，但是由于學生的個體差異，這樣的評價方式并不全面。在以前的體育教學大綱中，對于初中體育教學的內容，規定得較為空泛與死板，學生在進行體育學習時，學習到的體育知識較為淺乏。在進行課改后，體育教學較更為側重與學生的戰術與技術的運用，在進行體育教學時，教師應針對每個學生自身的條件及其興趣愛好，確定教學內容及其評價體系，讓學生在輕松、愉快的體育教學氛圍中，掌握相關的知識及其技能，初中體育教學的課程改革，充分體現出學生的主體性，根據學生的個體差異進行多方面的評價，讓學生的提供廣闊的發展空間。

凸顯學生的主體地位。以前的初中體育課程上，教師在教學中起著主體地位，學生的地位相對被動。學生被動地接受教師設計好的教學內容。在新課程改革下，學生的主體地位得到明確的體現，學生成為了體育教學的中心，有著學習的主動權，教師的主導地位相比以前較為弱化，讓教師與學生一起參與進行體育課程的教學，成為體育課程教學的參與者，這樣不但可以創造出民主、和諧的教學氣氛，還使得學生的主體地位得到充分的體現。

在以往的初中體育教學模式中，學生是通過教師所制定的教學方式來進行體育教學，而且教師又是通過教材來制度教學內容，導致學生只能學習到教材內的知識，并不能做到全面的發展。新課程改革下，我們應該改變以往的教學模式，讓具有開放性的教學內容、目標及其方法成為教學的主導，使得體育教學課程的趣味性增加，也使得學生全面素質得以增強。在傳統的教學模式中，為了應付考試，致使體育教師過分的注重于培養學生的技能，對于學生的能力培養較為忽視。在進行新課改以后，不能僅僅注重學生的技能培養，應從多方面來培養學生的實際應用能力與創新能力。

新課改以前的體育教學是以教師為中心，這種情況導致教師的主導思想得以過分強化，而學生的興趣愛好及其情感則往往受到忽視，體育教學模式就是老師講解與演練，學生進行模仿學習，導致學生在學習的過程中積極性不高，實際的教學效果也往往較差。新課改之后，學生的主體地位得到明確與保證，學生的自身情感與體驗成為體育課堂教學設計的重要影響因素，學生的素質的全面發展才是如今初中體育教學的最終目的。

新課程改革是我國教育事業進步的重大體現，新課改，體現了以人為本的教學原則，針對學生的自身實際情況，進行教學，使得學生的主體地位得到體現，也讓教學內容更容易為學生所接收，促進學生的全面發展。在新課改下的初中體育教學，應遵照新課程標準下進行以學生為主體的教學模式，讓學生身體素質與健康水平得以提高，從而促進學生的全面發展。