本文作者：張登越 單位：甘肅省武威市涼州區永昌學區

模仿朗讀，形成語感

長期的語文教學工作使我們認識到教師的范讀必須做到：音準，字清，腔正。教師必須先“動情”，用真情去感染學生。試想毫無激情的范讀，索然無味，使人昏昏欲睡，怎能激起學生的興趣，怎能感染學生呢？讓學生從教師舉動、表情及情真意切的語言中接受到激情熏陶，使學生盡快進入角色。范讀要講究藝術性，要抑揚頓挫、聲情并茂，并選擇最佳的表達方式，以達到感染學生的目標。教師的范讀要有特色，從而吸引學生，激起學生的參與熱情。我們教師不必刻意追求播音員的水平，但必須要有自己的特色。根據課文的特點范讀在先，能起到先聲奪人的效果，克服學生對課文在不熟悉時而造成的體驗破碎，可以給學生留下最深刻的影響，引起強烈的共鳴和美的享受，激起學生學習的欲望，幫助學生初步感知內容。范讀以后，學生就進行模仿朗讀，可以模擬“錄音”，也可以模仿教師的朗讀。對重難點，學生可以反復讀。為了讓學生在模仿中切實掌握朗讀的技巧，教師在學生朗讀困難時還要進行必要的、恰當的引導，以便使學生盡快掌握和領悟。所以，我們不能忽視教師的范讀。范讀的目的就是為學生提供學習的方向，使學生從模仿中掌握朗讀的技巧，形成良好的朗讀能力。

朗讀體驗，形成能力

學生經過朗讀的模仿與學習，形成了一定的朗讀能力，積累了一定的經驗，然后就要在實踐中去鍛煉，進入作品中去體驗，不斷尋找朗讀的對象，不斷體驗感知，這樣才能形成一種持久的能力。我們不難發現，課內朗讀僅限于我們課本中的課文，雖然具有典型性，但它范圍小、容量小，所以不能滿足學生的朗讀積累，需要在課外中尋找更多的朗讀體驗對象，如報紙、書籍、廣播、電視等，通過大量采集不同的信息，才能豐富情感的體驗，完成理解體驗的過程。與作品同喜同樂、同傷同悲，這是學生真情的流露，是第一感覺，是自然而然的表現，是與生俱有的潛能，一旦遇到刺激、提醒，就會復活，所以體驗就是一種不斷給人以刺激的過程。這就需要一種情境，需要借助想象來完成，需要真情感染來完成。這樣學生經過持久體驗，就能形成一種情感潛能，積累一定的朗讀能力。

朗讀積累，豐富情感

朗讀積累是學生在長時間的朗讀學習中，經過體驗，經過實踐形成的朗讀經驗、技巧、水平的積淀。學生朗讀能力的形成，積累一定的經驗與水平，需要一個持久的過程，而形成后需要一個長久的鞏固階段。具體來說，朗讀有以下幾點好處：通過反復朗讀，獲得知識。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”由此可見，讀書是積累知識的一種方法，對學生的語言表達能力、寫作能力的提高都有益處。朗讀能獲得較好的閱讀能力，這是能力的積累，為大量閱讀作品提供了基礎。朗讀能積累豐富的情感。這情感來自于不斷實踐，反復的朗讀、品味，才能被作品打動，才能與文合一，與作者息息相通，才能深刻體會作品的內涵，內化吸收。

朗讀感悟，深入實踐

朗讀感悟是朗讀教學的最終目的，也就是反復朗讀品味、體驗的目的，即達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，在讀中體味文章的精妙。這種感悟就是一種“個性化行為”，就要深入到大自然，深入到生活中去，與生活經驗相結合，與閱讀中積累形成的知識相對照，進行善與惡，好與壞，美與丑的評判，并相互彌補。這也是一種探索，一種自我發現，“自我得之”，是一種學生個人獨特的感受，是朗讀的感悟，朗讀的創造。這樣通過“心理感悟”才能更加深透，才能受到作品的感染和鼓勵，才能深入體味作品的內容和情感，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當然，感悟不能是“信天游”，應該是一種完善理解作品的表現，是以完成教學目標為前提的。

總之，朗讀作為教學目標，是一種智力、情感活動，是一種運用視覺、聽覺、運動覺、感覺等器官的信息反饋，它能使學生觀察細致，記憶精確，思維靈活，想象豐富，情感細膩，所以我們要加強朗讀，以便使學生形成良好的朗讀能力。但學生朗讀能力的形成、情感的體驗感悟與學生朗讀的興趣有很大的聯系。“興趣是最好的老師”，只有通過興趣激發，讓學生認識到作品的無窮魅力，使學生積極參與其中，才能實現朗讀的目標，獲得事半功倍的效果。