本文作者：張志宇 單位：大連藝術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)與評估辦公室

根據(jù)《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全(2007年)》統(tǒng)計(jì)，全國現(xiàn)有“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)布點(diǎn)671個(gè)，“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)布點(diǎn)92個(gè)，“服裝設(shè)計(jì)與工藝教育”屬于目錄外專業(yè)，專業(yè)布點(diǎn)較少，671個(gè)“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)的布點(diǎn)中設(shè)置的服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)方向應(yīng)在1/3左右。通過上述數(shù)據(jù)，可以初步確定我國開設(shè)服裝專業(yè)的高校有300余所。由于依托的專業(yè)不同，紡織、輕工類院校及部分綜合大學(xué)、理工大學(xué)設(shè)置的服裝專業(yè)多為“服裝設(shè)計(jì)與工程”，有些院校同時(shí)設(shè)置了“藝術(shù)設(shè)計(jì)”下的“服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)方向”;而美術(shù)、藝術(shù)類高校的服裝專業(yè)設(shè)置除少數(shù)幾個(gè)院校(南京藝術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院、山東工藝美術(shù)學(xué)院)為“服裝設(shè)計(jì)與工程”外，其他院校均為“藝術(shù)設(shè)計(jì)”下的“服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)方向”;極少數(shù)師范大學(xué)依托藝術(shù)教育資源，設(shè)置了“服裝設(shè)計(jì)與工藝教育”專業(yè)，如湖南師范大學(xué)等。根據(jù)《教育部關(guān)于公布普通高等學(xué)校可繼續(xù)按藝術(shù)類專業(yè)招生辦法招生的非藝術(shù)類本科專業(yè)名單的通知》(教高函〔2009〕25號)，同意46所高校的“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)、3所高校的“服裝設(shè)計(jì)與工藝教育”專業(yè)可繼續(xù)按藝術(shù)類專業(yè)招生，也就是說這些專業(yè)布點(diǎn)可以授予文學(xué)學(xué)位。

由此可見，我國的服裝專業(yè)設(shè)置以藝術(shù)類為主。在20世紀(jì)八九十年代，不同高校服裝專業(yè)的課程設(shè)置有著天壤之別。“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)嚴(yán)格按照工科類專業(yè)設(shè)置課程，開設(shè)有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、化學(xué)等課程，對于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)的課程鮮有涉獵。生源多為理科類學(xué)生，數(shù)理思維能力較強(qiáng)，但由于沒有經(jīng)過藝術(shù)專業(yè)考試，普遍沒有繪畫基礎(chǔ)。而“服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)的課程設(shè)置則體現(xiàn)出重藝術(shù)輕技術(shù)，繪畫、設(shè)計(jì)表現(xiàn)類課程較多，技術(shù)、原理類課程相對較少。學(xué)生多為文科生，通過藝術(shù)專業(yè)考試后入學(xué)，繪畫基礎(chǔ)較好，但由于藝術(shù)類考生的數(shù)學(xué)不計(jì)入高考總分，進(jìn)入大學(xué)后也不學(xué)數(shù)學(xué)課程，所以學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)理思維能力薄弱。目前，不論是“服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)”方向，還是“服裝設(shè)計(jì)與工程”(50%專業(yè)布點(diǎn)按照藝術(shù)類招生)專業(yè)，普遍都加強(qiáng)了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，而對于工程技術(shù)重視不夠。學(xué)生也普遍認(rèn)為自己是學(xué)藝術(shù)的，對于技術(shù)類課程認(rèn)為是裁縫工匠之工，不屑一顧。很多招收中國高校服裝專業(yè)本科畢業(yè)生繼續(xù)深造的國外高校普遍認(rèn)為，中國學(xué)生的繪畫能力最強(qiáng)、藝術(shù)表達(dá)最好，但前期的創(chuàng)作思維和后期的作品實(shí)現(xiàn)與國外學(xué)生相比有較大差距。這對于我們現(xiàn)在的課程設(shè)置思路有很大的警醒和啟發(fā)。

20世紀(jì)八九十年代，高校服裝專業(yè)教師大體由兩部分組成:一部分是紡織、染織、工藝美術(shù)等相關(guān)專業(yè)教師經(jīng)過進(jìn)修學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)到服裝專業(yè)任教;另一部分是在服裝企業(yè)中抽調(diào)從事一線生產(chǎn)多年的技師、工程師充實(shí)到服裝專業(yè)教師隊(duì)伍。轉(zhuǎn)行過來的教師理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也顯欠缺;企業(yè)抽調(diào)的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論功底略顯不足。90年代后期以來，各高校培養(yǎng)出的服裝專業(yè)學(xué)生部分充實(shí)到高校教學(xué)一線，同時(shí)很多有著海外留學(xué)背景的碩士、博士也充實(shí)到國內(nèi)各高校服裝專業(yè)的教師隊(duì)伍中，為高校服裝專業(yè)的教學(xué)注入了新的活力。經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國高校服裝專業(yè)教師的整體水平有了很大提升，但是還存在著“學(xué)院派”的說法，不同程度存在著款式設(shè)計(jì)教師與市場脫節(jié)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教師與生產(chǎn)脫節(jié)，工藝設(shè)計(jì)教師與企業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。同時(shí)，各課程教師之間缺乏溝通，教學(xué)內(nèi)容缺少有效的銜接，直接影響到專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)架的形成。

歐洲地區(qū)及日本等發(fā)達(dá)國家的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在繪畫表現(xiàn)上遠(yuǎn)不及中國學(xué)生，但是在設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)等方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國學(xué)生。發(fā)達(dá)國家高校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出了一大批服裝設(shè)計(jì)大師，而中國高校幾十年來卻幾乎沒有培養(yǎng)出一位國際級服裝設(shè)計(jì)大師，這又回到了“錢學(xué)森之問”。服裝設(shè)計(jì)的“本”是什么?是絢麗的繪畫，還是簡單的制造?我們的高校服裝專業(yè)教育是否抓住了服裝教育的核心?我們的課程設(shè)置是否本末倒置?所有這些問題值得服裝高等教育工作者深思。在《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998年)》及2011年9月教育部“關(guān)于征求對《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂二稿)》修改意見的通知”中，都明確了“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)可授工學(xué)、文學(xué)(藝術(shù)學(xué))學(xué)位;在招生時(shí)可以按照工科類招生，也可以按照藝術(shù)類招生，由此“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)下的“服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)方向”就顯得有些畫蛇添足了。為了規(guī)范專業(yè)設(shè)置，使服裝專業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展，建議各高校和教育主管部門，將服裝專業(yè)統(tǒng)一設(shè)置在“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)下，各高校可根據(jù)各自依托的優(yōu)勢專業(yè)及發(fā)展定位設(shè)置專業(yè)方向。這樣既可以整合優(yōu)勢資源，完善專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條，又可以明確專業(yè)定位，有利于人才培養(yǎng)。

服裝設(shè)計(jì)的“本”是什么?其最終的設(shè)計(jì)作品應(yīng)該是服裝。設(shè)計(jì)是一種思維方式，服裝應(yīng)以成衣實(shí)現(xiàn)為載體。設(shè)計(jì)思維通過繪畫的方式進(jìn)行表達(dá)固然可取，但設(shè)計(jì)思維不等同于繪畫表達(dá)，繪畫表達(dá)也不應(yīng)該是設(shè)計(jì)的核心。服裝成衣實(shí)現(xiàn)是形成產(chǎn)品的前提，同時(shí)也可以反過來影響、作用于設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。而我們以往的教育恰恰注重了學(xué)生繪畫表達(dá)的訓(xùn)練，對于設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)(工程技術(shù))的重視程度明顯不足。國內(nèi)幾乎所有的服裝設(shè)計(jì)大賽都要經(jīng)過服裝效果圖初審，才能進(jìn)入到最后的成衣展示決賽。有好的設(shè)計(jì)想法，沒有好的表現(xiàn)技法，很有可能連初賽都不能通過，更沒有展示成衣作品的機(jī)會(huì)。這樣的比賽過程設(shè)置直接反映了中國高等服裝專業(yè)教育的思維。服裝是實(shí)用的，其功能屬性是要為消費(fèi)者服務(wù)，其保護(hù)功能、識(shí)別功能等需要理性的思考分析來實(shí)現(xiàn);同時(shí)服裝也應(yīng)該是審美的，其裝飾屬性要為消費(fèi)者接受。服裝從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)銷售的過程，是創(chuàng)造美、實(shí)現(xiàn)美、接受美的過程。服裝的創(chuàng)作是以作品為載體，以消費(fèi)為目的的活動(dòng)，并非是單純的繪畫表現(xiàn)，同時(shí)也不應(yīng)該是單純的工業(yè)制造。服裝應(yīng)該是一個(gè)藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，只有藝工交融才能實(shí)現(xiàn)好的產(chǎn)品。所以高校服裝專業(yè)的課程設(shè)置思路應(yīng)該是藝術(shù)修養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維和工程技術(shù)類課程相結(jié)合，相互融會(huì)貫通，過分強(qiáng)調(diào)哪一部分都是不合適的。不同專業(yè)目錄下的服裝專業(yè)，不論是工科類還是藝術(shù)類，雖然在研究方向上有所側(cè)重，但是在課程設(shè)置上兩大類課程都應(yīng)該兼顧，可以在比例上有所側(cè)重。