本文作者：劉巧英 單位：中原工學(xué)院

隨著全國(guó)“校校通”工程的實(shí)施和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師的信息素養(yǎng)與以前相比有了很大提高，但與現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展需求相比還有一定的距離，尤其是中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，將直接影響著大學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。大學(xué)生的信息素養(yǎng)包含多個(gè)方面，跟圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、兩課活動(dòng)和各科教學(xué)都有緊密的聯(lián)系，不可能單靠圖書(shū)館員的教育就能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，圖書(shū)情報(bào)部門(mén)、計(jì)算機(jī)老師和各學(xué)科教師相互間獨(dú)立教學(xué)產(chǎn)生的弊端已顯而易見(jiàn)。雖然不可能擁有一支獨(dú)立貫徹落實(shí)信息素養(yǎng)教育的、專(zhuān)業(yè)的信息素養(yǎng)教育隊(duì)伍，但從國(guó)家層面、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)層面或?qū)W校自行制定信息素養(yǎng)教育教師培訓(xùn)計(jì)劃還是可行和非常重要的。我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的信息社會(huì)創(chuàng)新型人才，總體目標(biāo)需按小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的分階段目標(biāo)逐步完成。縱觀我國(guó)已構(gòu)建的《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》、《高校學(xué)生信息素質(zhì)綜合水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》和《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標(biāo)體系》(討論稿)的體系內(nèi)容，或眾多學(xué)者對(duì)我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研究［1］，這些指標(biāo)體系的評(píng)估過(guò)程也正是信息素養(yǎng)教育的促進(jìn)和實(shí)施過(guò)程，體系內(nèi)容正是進(jìn)行信息素養(yǎng)教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)結(jié)果。所以，我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)即可視為信息素養(yǎng)指標(biāo)體系的完成。不過(guò)，目前建立全國(guó)性的指標(biāo)體系既不現(xiàn)實(shí)，也不可能，這是由于我國(guó)高等教育存在較大的地域性差異所致，但可在教育水平較接近的地區(qū)根據(jù)信息技術(shù)設(shè)施和大學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)設(shè)立一致的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)和督促信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

理論是對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)，每一種理論都有其閃光點(diǎn)。信息素養(yǎng)教育同樣需多樣理論來(lái)指導(dǎo)。在信息社會(huì)，針對(duì)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及需求，需要融入建構(gòu)主義和人本主義理論以指導(dǎo)信息素養(yǎng)教育的開(kāi)展。以自學(xué)為主的大學(xué)學(xué)習(xí)情境為融入建構(gòu)主義理論思想提供了佳境。建構(gòu)主義是指人們?cè)谂c周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展［2］。這種理論思想更加強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的主動(dòng)性、協(xié)作性與情景性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。融入建構(gòu)主義理論可使學(xué)生產(chǎn)生自己構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)觀，不再依賴(lài)教師的單純傳遞知識(shí)，可通過(guò)人與人之間的協(xié)作、交流來(lái)獲取信息，構(gòu)建知識(shí)，提供解決問(wèn)題的能力，這與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自助服務(wù)相一致。在凸顯個(gè)性和差異的教育中，以“學(xué)生個(gè)體為中心”的教育原則與人本主義理論思想不謀而合。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用［3］。可見(jiàn)，人本主義理論可引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”到“學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人”，再到順應(yīng)信息社會(huì)要求“充分發(fā)揮作用的人”，從而實(shí)現(xiàn)“自我實(shí)現(xiàn)”的教育目標(biāo)。

信息時(shí)代，人們對(duì)信息技術(shù)的關(guān)注和崇拜忽視了精神道德的培養(yǎng)和人文關(guān)懷，使信息產(chǎn)生異化，進(jìn)而影響大學(xué)生完整人格的塑造。在信息素養(yǎng)教育中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性，忽視人文方面，如信息情感、信息文化、信息評(píng)價(jià)和法律意識(shí)的教育。信息素養(yǎng)內(nèi)涵的綜合性特征使信息素養(yǎng)教育應(yīng)是知識(shí)和道德、科技與人文并重的教育。因此，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容即課程體系應(yīng)緊緊圍繞信息素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行設(shè)置，包括理論課程和實(shí)踐課程。理論課程應(yīng)包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息語(yǔ)言學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息傳播學(xué)、信息素養(yǎng)概論、信息技術(shù)學(xué)等信息基礎(chǔ)知識(shí)教育課程，還應(yīng)有信息文化學(xué)、信息倫理學(xué)、信息法學(xué)、信息社會(huì)學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等信息道德教育課程。實(shí)踐課程包括信息的檢索與利用、信息的交流與傳播、信息的鑒別與評(píng)價(jià)、信息的組織與管理、信息的理解與構(gòu)建等信息能力教育課程。同時(shí)注重理論課程與實(shí)踐課程的合理結(jié)合，在教育過(guò)程中面向低年級(jí)同學(xué)進(jìn)行普及性信息素養(yǎng)教育，面向高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行拓展性信息素養(yǎng)教育，面向研究生進(jìn)行創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育。

我國(guó)現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育模式有基于資源學(xué)習(xí)的信息檢索課模式，基于能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)模式，基于協(xié)作的嵌入式教育模式。三大教育模式是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的客觀產(chǎn)物，然而由于認(rèn)識(shí)的差異和對(duì)政策的依賴(lài)，信息檢索課和計(jì)算機(jī)文化課“兩足鼎立”的格局一直未被完全打破。毋庸置疑的是，信息檢索課只是信息素養(yǎng)教育的一方面，是圖書(shū)館素養(yǎng)的延伸。計(jì)算機(jī)文化課因其繼承性特點(diǎn)和在信息素養(yǎng)教育中的工具性角色，其作用不可忽視。但二者又都不能獨(dú)立承擔(dān)信息素養(yǎng)教育的重任，所以要開(kāi)放教學(xué)，將信息檢索課與計(jì)算機(jī)文化課滲透到專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，結(jié)束條塊分割的格局，開(kāi)展以信息素養(yǎng)為共同價(jià)值取向的合作，使嵌入式整合教育模式成為主流教育模式。也可向社會(huì)開(kāi)放，讓更多的主體參與到信息素養(yǎng)教育的隊(duì)列中，將學(xué)校教育與社會(huì)教育、學(xué)制教育與終身教育結(jié)合起來(lái)。

豐富、多元、立體的教育資源是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的必要條件。信息素養(yǎng)教育資源大體包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、在線教育平臺(tái)、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、課程資源、師資資源等方面。我國(guó)因長(zhǎng)久以來(lái)教育資源的孤立分散，加之結(jié)構(gòu)性缺乏，進(jìn)而直接影響信息素養(yǎng)教育的效果。因此，在豐富現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上，將分散在各個(gè)院系的的教育資源有序合理地進(jìn)行整合，為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供結(jié)構(gòu)優(yōu)化、開(kāi)放自主的校園信息化環(huán)境是當(dāng)務(wù)之急。整合的內(nèi)容包括:(1)課程內(nèi)容的整合。包括教材、課件、資料庫(kù)、實(shí)踐習(xí)題等。(2)教育網(wǎng)絡(luò)的整合。包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的共享、在線教育平臺(tái)的共建和使用等。(3)信息資源的整合。圖書(shū)館館藏資源與院系資料室資源的整合，與網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放獲取資源的整合等。(4)師資資源的配合。計(jì)算機(jī)教師、圖書(shū)情報(bào)人員與專(zhuān)業(yè)課教師的配合，通過(guò)協(xié)作教學(xué)提高教學(xué)效果。

信息素養(yǎng)教育與終身教育一樣具有普遍的意義，包含方方面面，是長(zhǎng)期性的工程。因其長(zhǎng)期性，所以需要通過(guò)管理確保教育目標(biāo)和效果的實(shí)現(xiàn);因其工程性，所以需要通過(guò)管理確保各項(xiàng)內(nèi)容的規(guī)范實(shí)施。信息素養(yǎng)教育因其教育內(nèi)容的多重性、教育主體的多層次，所以需要教育管理者采用剛?cè)嵯酀?jì)的現(xiàn)代管理理念將二者有效地結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)。通過(guò)以人為本的柔性管理，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)凝聚力，給予人文關(guān)懷，關(guān)注教師和圖書(shū)館員在信息素養(yǎng)教育中的作用，以充分調(diào)動(dòng)廣大教師和圖書(shū)館員的積極性和能動(dòng)性，使其能在一種相互理解和支持的氛圍中共同完成信息素養(yǎng)教育任務(wù)。同時(shí)從制度上給予保障，使制度內(nèi)化為教育者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，單純的柔性管理很難實(shí)行的，所以需剛性的制度化管理與其相輔相成，如激勵(lì)制度、管理層統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制度、信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、信息素養(yǎng)評(píng)估與反饋機(jī)制等，通過(guò)剛?cè)岵?jì)的管理促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的推進(jìn)。