作者：楊宏 單位：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

校企合作在培養(yǎng)高職會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)中的作用

為順應(yīng)高職教育會計專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)工作需要，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與金蝶集團等企業(yè)展開合作。校企合作提高了專業(yè)與職業(yè)的對接度，在推進會計專業(yè)頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、校企共建、前校后廠等合作的同時，通過共同幫帶、研發(fā)、引進、內(nèi)培、兼職等方式，“金蝶會計學(xué)院”等校企合作項目促進了本院的會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，在培養(yǎng)會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)中起到了重要作用。

1.增強了會計專業(yè)教師的職業(yè)觀念

通過校企合作，促使教師有史以來最大限度地突破學(xué)校辦學(xué)圍墻，將理論用于實踐，真槍實戰(zhàn)，在努力促進學(xué)生學(xué)做合一、職業(yè)素質(zhì)形成的同時，教師首先貼近實踐環(huán)節(jié)，接受企業(yè)環(huán)境、企業(yè)實際運營方式及管理體系的實地操作訓(xùn)練。教師邊干邊教，學(xué)生邊干邊學(xué)，利于教師從自身經(jīng)歷和體會出發(fā)，用意志品質(zhì)影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)興趣，從而使教師職業(yè)觀念增強。有些高職院中部分會計專業(yè)的中青年教師存在功利思想，迫于晉升職稱等壓力，教學(xué)疲于應(yīng)付，缺乏奉獻精神，教師單單講，學(xué)生呆呆學(xué)，過程缺少交流，忽略對學(xué)生從業(yè)思想、從業(yè)觀念、職業(yè)道德與從業(yè)價值觀等進行引導(dǎo)教育，職業(yè)觀念淡薄。

為了改變這些現(xiàn)象，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作辦學(xué)后，學(xué)院結(jié)合學(xué)生頂崗實習(xí)，專門制定了《會計專業(yè)教師到行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉的實施意見》，鼓勵教師深入企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研、項目研究、技術(shù)服務(wù)、技能訓(xùn)練、課程開發(fā)與建設(shè)、編寫實訓(xùn)教材、開拓實訓(xùn)基地等。這促使每位會計專業(yè)教師每年必須到企業(yè)實踐鍛煉不少于一個月，特別是無企業(yè)工作經(jīng)歷的中青年教師，每三至五年就要到合作企業(yè)實踐鍛煉或開展社會服務(wù)半年以上。這些教師通過深入管理、服務(wù)一線，親身經(jīng)歷企業(yè)會計領(lǐng)域目前的管理現(xiàn)狀，培養(yǎng)了會計專業(yè)教師從業(yè)情感和職業(yè)觀念。高職會計專業(yè)教師的職業(yè)觀念增強直接影響了教學(xué)活動，對人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)生的健康成長起到了有利地推進作用。

2.提升了會計專業(yè)教師的職業(yè)能力

職業(yè)素質(zhì)是通過職業(yè)人在工作過程中所表現(xiàn)出的處理問題的能力來衡量的。校企合作促使高職會計專業(yè)教師參與企業(yè)一線管理、服務(wù)與課題項目研究過程，與有豐富從業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人員交流學(xué)習(xí)，獲得寶貴的會計從業(yè)經(jīng)驗，通過企業(yè)實踐提升了高職會計專業(yè)教師的實際操作技能。并且，通過校企合作共同組織教學(xué)，讓企業(yè)專家、崗位能手參與教學(xué)，共同打造專業(yè)技術(shù)教學(xué)團隊，讓教學(xué)更貼近實際管理、服務(wù)一線的要求，從而利于會計專業(yè)教師根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢與企業(yè)對人才需求把握教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地開展教學(xué)，實現(xiàn)了教師的職業(yè)能力提升。

有部分會計專業(yè)教師的學(xué)歷層次與專業(yè)水平相對高職教育要求偏低，而部分新招的中青年教師，學(xué)歷達到要求，但職稱與教學(xué)經(jīng)驗又不夠。并且，大部分教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，信息相對封閉，很多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，會計專業(yè)教師整體的專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、會計從業(yè)能力、高職教育教學(xué)能力等方面都有較大缺失。

隨著校企合作工作的深入開展，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合成立了專業(yè)建設(shè)委員會，著力打造以專業(yè)（群）帶頭人為引領(lǐng)的會計專業(yè)技術(shù)教學(xué)團隊，實施訂單培養(yǎng)。通過專業(yè)建設(shè)研討，校企聯(lián)手根據(jù)當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要來設(shè)置專業(yè)方向，如會計（注冊會計師方向）、會計（連鎖經(jīng)營財務(wù)經(jīng)理方向）等，共同擬定未來幾年的招生（聘）計劃與人才培養(yǎng)方案，聯(lián)手設(shè)計了以崗位能力為核心的、基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系，共同開發(fā)融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)新內(nèi)容的課程與教材。通過打造會計專業(yè)技術(shù)團隊與會計專業(yè)過程開發(fā)、教學(xué)組織，有力地提升了會計專業(yè)教師的執(zhí)教能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)了會計專業(yè)教師的職業(yè)個性

高等院校三大職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會。高職院校除了源源不斷地為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才，直接參與企業(yè)課題研究、服務(wù)于企業(yè)成了吸引企業(yè)深入合作的另一有力保障。教師的職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，高職會計教師要具備“解惑”能力，作為從教者幫助學(xué)生直面社會、人生難題，更重要的是幫助學(xué)生具備專業(yè)疑難攻克能力。

通過校企深入合作，在教師參與企業(yè)研發(fā)課題、共建項目的同時，開發(fā)了教師的職業(yè)潛力，提升會計專業(yè)教師的科研、服務(wù)水平，這有利于增強教師的科技創(chuàng)新能力，促進教師的職業(yè)個性形成。由于會計首要遵循會計準(zhǔn)則的職業(yè)特點，過去多數(shù)會計教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，照本宣科，教學(xué)手段單一，教學(xué)觀念陳舊，這無法與當(dāng)前會計行業(yè)發(fā)展與高職教育人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)，也直接影響高職會計教師自身教科研能力的開掘。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企共建創(chuàng)辦金蝶會計學(xué)院時，在人力、物力、財力上為教師打開了很大的自主空間。學(xué)院制定政策規(guī)定會計專業(yè)教師分期分批脫產(chǎn)深入企業(yè)，共同開發(fā)軟件，組織或參與企業(yè)課題、項目研發(fā)、為企業(yè)提供咨詢、開展員工培訓(xùn)等服務(wù)。并在時間、設(shè)備、資金上予以政策傾斜，讓教師真正走出校園，面向企業(yè)，面向行業(yè)學(xué)術(shù)研究與理論前沿。通過校企間的親密合作，調(diào)動了會計專業(yè)教師投入教科研服務(wù)的積極性，許多教師為引導(dǎo)學(xué)生熱愛會計專業(yè)、鉆研業(yè)務(wù)知識，根據(jù)“90后”學(xué)生的智能與個性特點，探討有效的教學(xué)方法，展現(xiàn)出蓬勃的教學(xué)活力。校企共建挖掘了教師職業(yè)潛力，提升了會計專業(yè)教師的科研服務(wù)能力，培養(yǎng)了教師創(chuàng)新與攻堅精神，發(fā)展教師職業(yè)個性，也擴大了學(xué)院的知名度，在社會上有力地發(fā)揮了示范高職院校的輻射作用。

結(jié)語

從歷史經(jīng)驗得出，任何一個行業(yè)、企業(yè)要在激烈競爭中立于不敗之地靠的是高素質(zhì)人才。新形勢下，行業(yè)、企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需要越來越多的高等技術(shù)性應(yīng)用型人才。高職院校迫切需要與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)建立緊密聯(lián)系，將以課堂傳授間接經(jīng)驗的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境結(jié)合起來，以達到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。校企合作對高職教師職業(yè)素質(zhì)的提升與高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量都有著重要影響，它不僅增加了高職教師的職業(yè)觀念，提升了高職教師的職業(yè)能力，培養(yǎng)了高職教師的職業(yè)個性，而且為學(xué)校帶來了穩(wěn)定的兼職教師資源，為在校教師提供了更多的“相觀而善”的機會，激發(fā)了教師隊伍活力，為提升會計教師整體素質(zhì)也起到了重要作用。