本文作者：崔軼霞 單位：甘泉縣職業中學

在導入環節調動學生興趣

一節好的課堂，在課伊始就要抓住學生的心，要激發學生的學習興趣。因此，教師在導入環節就要創造良好開端，讓學生感知。例如，根據學生興趣和教材內容尋找一些相關的音樂、影像資料等，以形象具體的資料激發學生的興趣。教師還可以通過講故事、背古詩成語等來吸引學生的注意，迅速調整學生的狀態，使學生的注意力集中，以最好的狀態投入到學習當中，為師生共同完成任務蓄勢。

營造民主、寬松的教學氛圍

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位,需要教師營造營造民主、寬松的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。在教學的過程中，和諧民主的師生關系以及自由、寬松、融洽的課堂氣氛是激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛的前提。因此，在教學的過程中教師要放棄傳統的教學觀念，努力創建一種平等、和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，使學生的個性得到釋放，愉快地學習。教師在教學中要尊重學生的人格，發揚民主，要給學生充分的信任，提供機會讓他們發表不同的意見和建議。尤其是對學困生，更是要多多關注他們，要與他們進行溝通，仔細挖掘他們身上的亮點，不挖苦、不歧視他們，用真情關注他們、愛護他們，減少他們因為成績不好而產生的自卑，幫助他們建立自信，變“要我學”為“我要學”，激發學生自主學習興趣，讓課堂教學活起來。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的太土，而這種態度就會帶來疲倦。”

如此看來，“活”的語文課堂教學離不開教學藝術的支撐。所謂教學藝術，是指能達到最佳教學效果的，包括教學機智、教學幽默、教學創造、教學語言和教學過程情感交流在內的各種知識、條件、手段和方法的綜合。創造藝術創造是教學藝術的生命，沒有創造，就沒有教學藝術。教師創造的對象是活生生的人，是對學生身心的培養和發展，這需要教師以獨特的風格，創造性的個性，創設情境，開啟學生思路，使學生在求“新”獵“奇”中獲得知識的能力。

小組合作學習讓課堂“活”起來

課堂的“活”需要學生個性的揮發，學生個性的發展不僅需要教師的引導和幫助，還需要學生之間的相互幫助和支持。在教學中，開展合作學習是促進學生個性發展，激活課堂的良好途徑。合作學習可以使不同層次的學生相互啟發、補充，實現智慧火花的碰撞，觀點的交流，一方面有助于學生集體情感、合作意識和能力的培養。另一方面，能夠活躍課堂氣氛，使課堂充滿激情和活力。小組合作學習最重要的是分小組。在教學中一般采用的是異質分組的方法，也就是按照學生的能力和水平合理搭配，優、中、差搭配，以四人或者六人為一組。在學習的過程中，教師要適當引導和點撥，使學生個體在學習過程中遇到的重點和難點問題通過小組的討論和探究得到解決。當通過小組合作仍然解決不了的問題，教師就要在全班展開討論，集思廣益，通過對學生的巧妙引導，最終解決問題。這樣就會對一些基礎不好的后進生來說，是一個非常好的提高素質和增長能力的機會。同時，小組和小組之間還存在著競爭的關系。不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的小組成員各有自己的特長和優勢，他們通過在討論中發表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發，相互幫助，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發思維的火花。這對于培養學生的集體主義精神，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，挖掘個人潛能個性等有著很好的促進作用。綜上所述，在語文教學中，教師只要將課堂還給學生，視學生為學習的主體，發揮出他們的積極性和主動性，就能提高課堂效率，使學生得到全面、和諧的發展，在自主、合作、探索中得到真正的發展，獲得真實的能力。