本文作者：邱文匯 單位：復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所 常州工學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估中心

地方普通高校為什么要推行通識(shí)教育

地方普通高校為什么要推行通識(shí)教育呢？地方普通高校與綜合性研究型大學(xué)相比，最明顯的特征就是專業(yè)結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)設(shè)置過細(xì)，實(shí)用型強(qiáng)。這對(duì)提高效率和發(fā)展經(jīng)濟(jì)有著重大的貢獻(xiàn)，但對(duì)社會(huì)和個(gè)人的全面發(fā)展卻有著莫大的缺陷。實(shí)施通識(shí)教育一定程度上可以彌補(bǔ)這種缺陷。有利于改變專業(yè)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，培養(yǎng)善于溝通的人才當(dāng)代科學(xué)技術(shù)正在迅猛發(fā)展，各學(xué)科之間相互交叉與融合，直至自然科學(xué)技術(shù)與人文社會(huì)科學(xué)又越來越相互結(jié)合和滲透。一些大的工程，科研課題，社會(huì)問題的解決，需要有多方面的專家，多個(gè)學(xué)科的研究人員通力合作。推行通識(shí)教育，使我們培養(yǎng)的人才可以與不同領(lǐng)域的人才一起溝通合作，改變不同專業(yè)間互相對(duì)立的狀態(tài)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才應(yīng)用的綜合性要求。有利于改變專業(yè)劃分過細(xì)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的人才以知識(shí)為特征、為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)要求的是一種知識(shí)型、創(chuàng)造型的人才，而目前的地方普通高校教育定位于實(shí)用型、技能型人才的培養(yǎng)，這樣，現(xiàn)行的教育不僅不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，更不能保證學(xué)生在多變的，層次越來越高的崗位上適應(yīng)工作。推行通識(shí)教育，使我們培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、自我適應(yīng)和自我發(fā)展的能力，才能適應(yīng)現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不斷更新的要求。有利于改變專業(yè)功利性強(qiáng)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的人才許多地方普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其特點(diǎn)是著重進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)和生產(chǎn)發(fā)展的技能的培訓(xùn)，這本身就具有過專的工具理性傾向。人的整體文化素質(zhì)的培養(yǎng)和在現(xiàn)代社會(huì)中做事能力的提高，均非僅靠專業(yè)技能教育就能完全解決的。推行通識(shí)教育，使我們培養(yǎng)的人才既具有高深的學(xué)識(shí)，同時(shí)也是有教養(yǎng)的合格的社會(huì)公民，才能適應(yīng)現(xiàn)今和諧社會(huì)的要求。

地方普通高校實(shí)施通識(shí)教育及存在的問題

目前，我國(guó)大多數(shù)地方普通高校還沒有接觸到通識(shí)教育的理念，實(shí)踐更是少之又少。為什么地方普通高校遲遲不愿走上通識(shí)教育之路，這與地方普通高校在實(shí)施通識(shí)教育上遇到的巨大障礙有關(guān)。我國(guó)地方普通高校在實(shí)施通識(shí)教育時(shí)主要遇到以下困難：地方普通高校對(duì)通識(shí)教育概念理解的偏差，是導(dǎo)致通識(shí)教育課程流于形式的主要原因?yàn)榱擞犀F(xiàn)今教育界的通識(shí)教育潮流，不少地方普通高校不愿承認(rèn)自己沒有通識(shí)教育，而一旦問到他們的通識(shí)教育都有哪些課程時(shí)，通常都是把一些現(xiàn)有的課程冠以通識(shí)教育之名。如：公共基礎(chǔ)課大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、思想政治、體育等，甚至是把全校性的所有公共選修課都列入通識(shí)教育的行列。這樣所謂的通識(shí)教育其實(shí)只是把一類課程換了一個(gè)名稱，所謂換湯不換藥，距離真正通識(shí)教育還相差很遠(yuǎn)。與高校的管理者相同，地方普通院校的學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的理解還停留在輔修課程或選修課程的階段，是娛樂性的課程，是掙學(xué)分的課程。同時(shí)，強(qiáng)烈的功利心導(dǎo)致學(xué)生對(duì)非本專業(yè)的課程缺乏熱情和興趣。巨大的就業(yè)壓力，導(dǎo)致地方普通高校對(duì)通識(shí)教育缺乏必要的重視地方普通高校的培養(yǎng)的人才大多數(shù)是畢業(yè)后直接參加具體工作，這樣社會(huì)上的用人單位就會(huì)對(duì)這部分大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求，希望這部分學(xué)生一畢業(yè)就能很快上手具體的工作。

要是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)差，就會(huì)直接導(dǎo)致用人單位對(duì)此類高校的問責(zé)，認(rèn)為該高校培養(yǎng)不出社會(huì)所需的人才。同時(shí)，政府的行為更是雪上加霜，學(xué)校每年必須統(tǒng)計(jì)上報(bào)的就業(yè)率對(duì)學(xué)校造成了很大的壓力，導(dǎo)致地方普通高校一般都會(huì)強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用和實(shí)踐能力，認(rèn)為只要抓好專業(yè)教育，學(xué)好專業(yè)課程，學(xué)生就“不愁嫁”，通識(shí)教育就成了事實(shí)上的配角，成為了可有可無的營(yíng)養(yǎng)課程。地方普通高校學(xué)分制度不完善，是通識(shí)教育受阻的重要因素前面提到，由于社會(huì)對(duì)地方普通高校的問責(zé)，高校對(duì)專業(yè)教育絕對(duì)無法放松，專業(yè)課程的學(xué)分是只能增加，無法減少。另外，國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的課程很多，導(dǎo)致學(xué)校能自主設(shè)置的通識(shí)教育課程寥寥無幾。根據(jù)某些學(xué)者對(duì)幾所地方普通高校的調(diào)查，“兩課”、語(yǔ)言類課程、體育類課程與一些工科或文科類學(xué)生必須修的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等必修課程共49學(xué)分左右，能夠供學(xué)生自由選擇的選修課一般只有6學(xué)分左右（最少只有3學(xué)分，開展的較好的學(xué)校在10學(xué)分左右），公共必修課與公共選修課的比例一般為10：1，而我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)一般為3：1，日本為1：2，美國(guó)為1：3.5。[4]地方普通高校學(xué)科門類單一，師資缺乏，導(dǎo)致通識(shí)教育開拓廣度不夠由于地方普通高校學(xué)科門類不多，如很多都是專門的工科類，技術(shù)類高校，或是專門的師范類高校。這些高校的教師本身受專門化教育影響很深，對(duì)講授通識(shí)教育課程通常會(huì)在學(xué)術(shù)視野、知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容方面存在缺陷。另一方面，在工科類院校普遍開設(shè)人文社科類通識(shí)教育課程，會(huì)出現(xiàn)人文社科類師資不足的現(xiàn)象。同樣，在文科類院校（如師范類高校）普遍開設(shè)自然科學(xué)類教育課程也會(huì)出現(xiàn)自然科學(xué)類師資不足的現(xiàn)象。

地方普通高校實(shí)施通識(shí)教育的對(duì)策

針對(duì)以上提到的地方普通高校實(shí)施通識(shí)教育遇到的困難，筆者提出以下幾點(diǎn)對(duì)策，以供正在實(shí)施或即將實(shí)施通識(shí)教育的地方普通高校參考。將通識(shí)教育課程融入專業(yè)課程中，使其成為專業(yè)課程的一部分，來彌補(bǔ)對(duì)通識(shí)教育概念理解偏差、對(duì)通識(shí)教育課程重視程度不夠的問題通識(shí)教育的內(nèi)容應(yīng)該是什么？是各種學(xué)科的大雜燴？那學(xué)生是沒有精力和時(shí)間在大學(xué)四年中學(xué)完的，高校也提供不了這樣的教學(xué)條件。是除專業(yè)課程外各類學(xué)科蜻蜓點(diǎn)水般得概要性介紹課程？哈佛大學(xué)長(zhǎng)達(dá)20年的實(shí)踐已經(jīng)證明了這種做法失敗了，努力實(shí)施這種通識(shí)教育，只能使學(xué)生得到一些膚淺的知識(shí)。英國(guó)哲學(xué)家亞歷山大（SamuelAlexander）對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)容是這樣解說的：“通識(shí)教育指的是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，而不是指教導(dǎo)學(xué)生選修哪些學(xué)科。”而德國(guó)人相信：參加研究工作本身就是通識(shí)教育；當(dāng)學(xué)生注視著教授探索新知識(shí)時(shí)，就可以領(lǐng)悟一些新穎的思想方法。[5]因此，通識(shí)教育的內(nèi)容應(yīng)該是新穎的思維方法。學(xué)習(xí)這種思維方式最好是通過實(shí)際研究人員對(duì)這門學(xué)科的一個(gè)片段做詳細(xì)的講解，而不是廣泛的瀏覽學(xué)習(xí)。如何將其他學(xué)科的思維方法教給學(xué)生，同時(shí)又能使學(xué)生對(duì)不是本專業(yè)學(xué)科的課程產(chǎn)生興趣呢？美國(guó)最新的方法是通過學(xué)生選修的專業(yè)去激發(fā)他的積極性，最為上策。叫一個(gè)想做物理學(xué)家的學(xué)生花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)西方文化遺產(chǎn)，他可能會(huì)很不耐煩。假如叫他以物理學(xué)為學(xué)習(xí)中心，討論物理學(xué)在歷史上的影響，物理學(xué)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果以及物理學(xué)與倫理學(xué)的關(guān)系之類的科目，他就會(huì)注意了。